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初探新课程高考历史试题的命题 上虞中学 高国荣 随着高中新课程实施的推进，高考命题有了新的要求，出现了新趋势。从近两年宁夏、广东、海南、山东、江苏等五省新课程高考历史试题和具有代表性的全国卷Ⅰ高考历史试题说明了这一点。笔者结合已实施新课程的五省高考试题和07年、08年两年全国卷Ⅰ试题对新课程高考历史试题命题的三个层面作些初探，摸出一些眉目，以利于高三历史复习教学。 第一、从命题立意层面来说，彰显目标立意，突出能力、方法、价值观的考查。 通高中历史课程标准（实验）》中明确提到：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”可见，立足于学生的主体地位，以评价学生的综合素质为目标，理所当然的成为高中历史学科试题的重要命题原则。新课程教学提出了“三维教学目标”，也必然决定高考命题立意的走向。新课程高考历史命题从过去知识与能力立意发展为目标立意，体现在试题既考查学生的知识与能力、过程与方法，同时也考查学生的情感态度价值观。情感、态度和价值观考查融知识与能力、过程与方法考查于一体，正如广东2008年历史学科考试大纲所确定的“将知识、能力、素质考查融为一体”,有学者称之为“素质立意”。 考查能力是新课程高考的精神实质和鲜明特点，是高考作为选拔性考试的重要标志。“能力”是指掌握知识的能力和思考、认识、分析、解决实际问题的能力。2005年文综高考考纲第一次把高考要考查的“能力”表述为“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”等四个方面，是完全按照学生解题的思维过程制定四方面能力要求。这种直接针对考试思维过程的检测更能对考生解决问题的能力进行准确的评价，更体现了文科检测真正意义上的综合。2007年新课程实施的宁夏、广东、山东、海南等四省高考历史试题以考查能力试题占大部分。如广东卷，第26题考查学生对材料的归纳能力、对历史史实的分析能力、对历史研究方法的理解与认识能力，形成“史由证来，论从史出”的逻辑思维能力。又如宁夏卷，第42题A部分通过戊戌变法的几段材料，要求考生分析变法的背景和失败的原因，这既要一定的知识储备，更重要的是通过阅读材料获取信息，处理信息，从一定程度上考查了学生的历史研究能力。近两年深受新课程影响的全国卷试题也以考查能力为主体。可见，新课程高考历史试题突出能力考查。当然，能力考查有层次性与种类之分，还需进一步研究。 新课程教学倡导能力与方法过程的统一。历史新课标要求学生在对重大历史知识的认知活动过程中，主动参与，提高自己阅读、通过多种途径获取历史信息的能力和解决问题的能力，并掌握学习历史的基本方法。这也体现在高考命题目标中把考查能力和考查过程方法统一起来。从近几年新课程实施省份和全国卷高考历史试题考查过程方法主要体现在两方面：一是材料解读、论从史出的方法；二是历史问题的探究论证过程方法。2006、2007年全国文综卷I历史试题都得到较好的反映。2007年广东卷第26“明朝妇女婚姻观的两重性”题。2008年宁夏卷：44、中外历史人物评说（1）根据材料一、二，概括指出沈括进行科学研究时使用的方法。这些都是考查解读材料，论从史出的基本方法和考查历史问题探究过程的高考试题的典型例子。 著名命题专家杨宁一教授认为，在教学目标和考试目标上都明确地标明情感、态度和价值观，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程，考查学生情感、态度与价值观是新课程高考历史命题的基本要求，有助于学生形成正确的世界观、人生观，诱导学生关怀祖国的未来命运及世界的和平与发展。今年全国卷Ⅰ第15题（1920年，梁启超在《欧游心影录》中谈“科学万能说”）闪烁着人文精神的光芒。面对科技在世界大战中成为战争工具所带来的负面影响，梁启超力图用中国传统的人文文化来弥补西方科学文化的缺失，达到科学精神与人文精神的统一。又如全国卷Ⅰ第40题第四问：如何理解土尔扈特的回归是“值得我们传颂的一篇伟大的叙事史诗？”，土尔扈特部的回归一题折射西藏问题与台湾问题，弘扬民族文化和歌颂中华民族的伟大凝聚力。这些试题既考查学生的情感态度价值观，又引导学生历史问题思考的价值取向，充分体现新课程高考历史试题的目标立意的实质。 二、从命题技术层面来讲，运用新材料，创设新情境，提出新问题。 近几年高考历史试题题型并无大的变化，新材料新情境试题大幅度增多，客观增加学生解题的难度。情境化试题贴近学生实际、贴近时代社会，运用文献资料、历史照片、大事年表、史学新观点等新材料，创设新情境，提出新问题来考查学生综合素质，这样做决定于新课程实施对于学生全面发展的需要。 2007年全国卷Ⅰ、Ⅱ及新课程实施的四省高考历史试题试题取材来源多样且新，运用了许多文献材料、诗歌、寓言、典故和历史地图、照片、表