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实践中的反思探索是教师学习能力的途径实践中的反思探索是教师学习能力的途径　　推动教师专业发展有许多途径。如教师的行动研究、教育科研、教育培训、反思教学等，其中，反思教学是推动教师专业发展的一个重要途径，是培养语文教师学习能力的一个重要的渠道和体现。美国心理学家博斯纳提出了教师成长公式：“成长=经验+反思”。我国学者林崇德教授也提出了“优秀教师=教学过程+教后反思”。这两个公式向我们展示了：教师的成长和发展是基于日常教育教学反思基础上进行的。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而没有对经验进行深入地思考，不把经验上升到理性的高度，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。赞可夫也说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”可见，反思对教师成长的重要性。　　同样，反思教学也是教师学习能力培养的一个体现，反思的过程本身就是一个学习、探索、研究的过程，。反思的本质是自我体悟、自我判断、自我认同，最后达到自我认识、自我超越和自我发展。那么，如何以反思来促进教师的专业成长，以反思教学来提高教师的学习能力呢？　　窦桂梅老师在她的教学实践中就特别注重教学反思的过程，她对于自己教过的每一节课都有深刻的教学反思。如她对于《再见了，亲人》一课的课后反思。窦桂梅老师在三个不同的城市给不同的班级上过这一课，其前两次上得很成功，但是第三次的课却是“顽强”坚持下来的。虽然也得到了专家的好评，但是窦老师还是进行深刻地分析：为什么学生反应这么差？学生的文学底蕴浅薄，表达能力欠缺，胆子太小，……如果说这是事实，那么只让学生来背负起这个责任是不公平的。……我们要问问自己是否在平时的每时每刻都尽到做语文教师的责任——是否在每时每刻注意时刻让孩子积累语言——是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力……还有，即使如此……为什么看到孩子沉默不言的时候，不马上想出策略，采取小组同桌互相交流的方式，缓和缓和气氛，再指名个别发言呢？……学生的表现仅仅是因为紧张吗？我们之间是否也是由彼此的观望到互相的默契呢？自己的定位是否和学生在共同的跑道上呢？为什么固守自己的“既定方针”却不能改变“既定战术”顺应学生呢，降低他们学习的门槛？觉得自己的教学设计精彩，担心陷入低层次的平平淡淡，而勉为其难进行是否是缺乏应变能力的一种表现？没有一种好的教学设计能“包打天下”，教师应该自觉掌握各种教学技巧和策略，以及应对方法，这样，才能在教学中得心应手……