发展心理学 教学课件 第二章 哲学基础.pptVIP

第四节 毕生发展的影响系统 包括了经济波动（经济的繁荣与萧条），政治变革（“文化大革命”的动乱，“改革开放”的冲击），战争经历（世界大战与局部战争），社会变迁（女性角色的转变），技术革命（计算机的诞生）等等， 产生的影响 * 第四节 毕生发展的影响系统 规范化历史阶段的影响大多数是青年期和成年早期发生的发展变化。这段时间是个体第一次建立对社会的认识，以及他们与社会的联系 例如，政治变革或战争的经历，对儿童和老一代人的影响可能很小，而对那些正进入社会和政治生活主流的成人则影响最大 * 第四节 毕生发展的影响系统 三、特殊生活事件的影响（Nonnormative life events） 突发性的特殊生活事件，虽然不经常发生，但也会对个人的生活产生巨大的冲击作用 可能包括孩提时的双亲亡故，父母离异，或灾难（如火灾或地震），事故（如车祸）；也包括积极事件的发生，如抽奖中了头彩，或被委任一个享有特权的职务 * 第四节 毕生发展的影响系统 这些事件的发生，以及它所特有的形式和后果是针对具体的个人的，不会遵循一个一般的和可预测的过程，不会适用于其他大多数人 个体如何适应突发性特殊生活事件，是理解其作用的重要契机 * 第四节 毕生发展的影响系统 随着年龄的增长，特殊生活事件在促进发展变化过程中，逐渐扮演着一个更为重要的角色。当我们更年长，这独特的突发性生活事件的持续出现和累积塑造了我们的个人生活，使个别差异更为明显 * 复习思考题 简述发展的连续性与阶段性的关系 找出实例说明发展的方向性和顺序性，以及发展的不平衡性 思考人的发展有无终点 从内外因的辨证关系讨论遗传与环境的关系 简述不同的年龄概念对理解“发展”的意义 简述社会文化对个体发展的重要作用 比较不同的发展类推法之间的差异 结合实际分析毕生发展三个影响系统的作用 * 第二节 影响因素及其相互关系 相互作用论 两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素；不是简单的相加或者合并 * * -.01 +.24 +.20 +.16 +.26 +.34 +.47 +.55 +.49 +.56 +.75 +.87 +.27 +.50 +.56 4 5 3 1 3 1 3 36 9 11 4 14 3 13 1 无亲属关系者 分开抚养的儿童 一起抚养的儿童 养父母与养子女 旁系亲属 从堂、从表兄弟姐妹 堂、表兄弟姐妹 叔、伯、舅、（姨、姑） 与侄、甥（侄女、甥女） 分开抚养的亲兄弟姐妹 一起抚养的亲兄弟姐妹 异卵双生儿，异性 异卵双生儿，同性 同卵双生儿，分开抚养 同卵双生儿，一起抚养 直系亲属 祖父母和孙子女 父母（成人时）和子女 父母（儿童期）和子女 智商相关中数 研究数量 亲属关系 表 血缘关系远近受试间的智商相关 詹森（A.Jensen）1969年的报告，8个国家100多项研究结果的总结 第二节 影响因素及其相互关系 多少年来，心理学家争论这个问题，回答是否为非此即彼，但不是两者都是 现在，很少有心理学家以这种非黑即白的方式考虑这个问题；相反，近来在自然/抚养这个课题上，有几个重要的变式 * 第二节 影响因素及其相互关系 交互作用和相互影响（interaction and transactions）：对许多研究人员来说，现在的问题基本上是，理解内在和外部影响对任意一个行为的相对作用，和两者间的相互作用 大量证据表明内在和外部影响不是简单的相加，而是以一种极为复杂的方式结合在一起 对遗传模式不同的儿童，或处于不同年龄阶段的儿童，同样的经验会产生相当不同的结果 * 第二节 影响因素及其相互关系 经验的时效（timing of experience）：目前有关环境影响的另一个问题是，任何特定经验获得的时间是否有影响 其他物种的研究显示，特定经验在发展的某些阶段比另一些阶段有相当不同的，或更为强烈的效果（洛伦茨的研究） * * * 三十年代初康雷. 洛伦茨（Konrad Zacharias Lorenz ，1903—1989）的研究认为，行为受生物因素的强烈影响，是有赖于进化的，且具有决定性或敏感期的特征 第二节 影响因素及其相互关系 关键期（Critical Period），又称敏感期（sensitive period）或者最佳期：个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期 * 第二节 影响因素及其相互关系 2-3岁是口头言语发展的关键期；4岁是形象视觉发展的关键期 假定一位母亲生孩子后必