年龄阶段之童年(小学).pptVIP

第六章 童年期的心理发展 6、7岁—12、13岁 又称童年期或学龄初期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动 【专栏】幼小衔接 幼儿园： 大班教师逐渐培养幼儿学习和生活上的良好习惯，培养语算的基本功，如写好数字、简单加减法、简单生字和讲述故事等。 让大班儿童参观小学生上课和活动情况，帮助儿童熟悉小学生活，做好入学的心理准备。 儿童上上课和做作业时，教师要注意培养幼儿的有意注意和自控能力；培养幼儿在作业中的责任感。 为了帮助小学教师了解儿童在幼儿园的情况，幼儿园应建立幼儿的学习、品德档案制度，记录幼儿在园中的生活习惯、兴趣爱好、个性品德以及智力发展等情况，为小学教师和班主任更好地掌握儿童特点，因材施教，提高教学质量。 小学： 开学时，首先对入学儿童进行两周的常规训练。 对低年级儿童，根据年龄特点及幼儿园的教学特点，上课方式可多样化，尽量生动活泼。 低年级的语文、算术教学是打好今后学习的基础，但是要循序渐进。 让低年级儿童在午饭后有半个小时的休息，以恢复精力较好地参加下午的学习和各项课外活动。 第一节 小学儿童心理发展的一般特点 一、生理发展“平缓而稳固” 年龄 脑重 占成人脑重比例 出生 390 25 9月 660 50 2.5-3 900-1011 75 6.7 1280 90 12 1400-1500 二、学习成为主导活动 （一）主导活动 艾里康宁，达维多夫 1直接情感交流活动（0-1） 2物体操作的活动类型（1-3） 3游戏的活动类型（3-7） 4学习活动的类型（7-11） 5社会公益活动中的交际活动（11-15） 6学习职业活动的类型（15-17） （二）学习准备 物质准备 生理准备 心理准备 （三）学习能力的发展 促使儿童学会进行智力活动 加里培林——智力活动形成的四个阶段 了解学前活动的阶段 运用各种实物来完成活动的阶段 有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段 只靠内部言语而在脑子里完成活动的阶段 （四）学习障碍 P260 基本特征 分类 Kirk 联邦教育署P261 症状 P262 产生的原因 P265 第二节 小学儿童认知的发展 一、记忆发展 （一）小学儿童记忆发展的一般趋势 1 有意记忆逐渐超过无意记忆，成为小学儿童主要的记忆方式 意义记忆逐渐超过机械记忆，并在记忆活动中逐渐占有重要地位 3 词的抽象记忆发展的速度逐渐超过形象记忆 （二）记忆的培养 1 增强意志锻炼，培养儿童有意识记的能力 2 丰富知识经验，培养意义识记的能力 3 应用直观，加强记忆 4 培养逻辑推理，增强记忆力 二、思维的发展 （一）基本特点 1. 具体形象思维---抽象逻辑思维 2. 关键年龄。四年级（约10--11岁） 3. 小学生逐渐具备了人类思维的整体结构。同时，这个思维结构还有待进一步完善和发展。 4. 不平衡性 （二）思维基本过程的发展 1 直观形象水平：更多注意事物的外表属性及实践意义，对事物只能概括其形象、外部的特征或属性 2 形象抽象水平：从形象水平向抽象水平过渡的阶段，既有本质的属性，也有非本质属性，两者交织在一起，分不出主次 3 本质抽象水平：能对事物本质属性和内在联系进行概括 (三）儿童对概念的掌握和理解 一级：以具体实例或直观特征来解释概念，如认为“皇帝——就是沙皇或秦始皇”、“水——海洋里的水”； 二级：以重要属性和实际功用来解释概念，认为“皇帝——就是封建社会里欺压人民的人”、“水——水是能喝的”； 三级：以种属关系和正确定义来解释概念，认为“皇帝——剥削阶级的头子”、“水——是会流动、无色无臭、透明的液体”。 （四）推理能力的发展 直接推理 间接推理 第三节 小学儿童个性、社会性的发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展 开始用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式来看待自己，把自己的这些特征视为绝对的和不可变更的。 （二）自我评价 P290 （三）自我体验 自尊 Coopersmith 1 重要性：个体是否感受到生活中重要人物的 赞赏和喜爱 2 能力：个体是否具有完成他人认为重要任务 的能力 3 品德：个体是否达到伦理标准和道德标准 4 权利：个体影响和控制自己生活与他人生活 的程度 向下社会比较 二、社会性认知的发展 （一）观点采择 perspective-taking role-taking P292 塞尔曼（Se