《小数的加法和减法》教学设计及反思.docVIP

《小数的加法和减法》教学设计及反思 　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编收集整理的《小数的加法和减法》教学设计及反思，希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话，欢迎分享! 　　一、教学目标 　　1.通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。 　　2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。 　　3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。 　　二、教学重难点 　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。 　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。 　　三、教具准备 　　教学课件。 　　四、教学过程 　　(一)创设情境 引出新知 　　导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?教师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。 　　导入2：【教师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好习惯。小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。】 　　从这张图上你能发现哪些数学信息? 　　预设： 　　生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选; 　　生2：一本《数学家的故事》，价格是6.45元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。 　　师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题? 　　(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱? 　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元? 　　或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元? 　　师：这两个问题，你认为应该用怎样的方法来解答? 　　预设： 　　生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示6.45+4.29= 　　求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示6.45-4.29= 　　师：你能估一估这两个算式的结果吗? 　　估算很重要，同学们平时一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。 　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。 　　那这两个算式的结果应该是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学知识来解决这些问题? 　　预设： 　　生1：元角分的知识 　　生2：简单的小数加减法的计算方法; 　　生3：整数加减法的计算方法。 　　生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 　　生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。 　　师：同学们说的非常好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种非常好的数学学习方法。只要同学们善于思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。 　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究知识的欲望。 　　(二)探究新知 　　1.学生自学，完成自主学习单。 　　2、小组交流，教师巡视。 　　3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。 　　4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的? 　　预设： 　　学生1： 　　学生2： 　　学生3： 　　学生4： 　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。 　　4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?” 　　预设： 　　学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。 　　学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。