板块四 论述类文章阅读 阅卷人e线交流.pptVIP

近3年来高考试题中出现的社会科学类文章内容广泛，涉及社会科学的许多方面，有政治经济、教育探索、考古研究、诗画评论、文学评论、艺术鉴赏等。 在高考考卷中出现的论述类社科文有三个特点：一是篇幅比较短小，文字比较简洁，约500～900字左右篇幅，大都是大众化、通俗化的报道；二是信息密度比较大；三是成果价值高，成果发布的时间近，因而往往是最新的又是水平最高的理论成果。 高考命题注重人文科学知识的传播。本考点内容逐 渐引起了命题人的重视，另外，它涉及面广，所论多为 人们共同关注的某一问题，因而读者范围较自然科学类 广泛，是高中生必读的一类文章，因此，考生应该重视 这个考点。 这类文体在选择题的设置上有以下特点：(1)部分设 题是原文的相关内容的直接转换；(2)部分选择题需要适 度的迁移。不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造 的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵 的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解， 着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本为核心的依据。设题情形有三种：形同意同 (信息吻合，直接判断)、形异意同(有所转换，实质一致)、形似意异 (迷惑性大，格外留意)。 语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上： 对应关系 命题特色 部分与整体 命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。 主观与客观 命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。 对应关系 命题特色 原因与结果 因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 主要与次要 事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。 对应关系 命题特色 肯定与否定 命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。 已然与未然 “已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。 对应关系 命题特色 偶然、可然与必然 即把原文中的可能有意说成必然，把偶然说成往往，把“可能”的说法转述为“必然”的存在，就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。 有与无 命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。 高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性，许多考生往往抓不住要点，分不出条理，理不清关系，因此感到阅读的难度较大，得分普遍较低。其实，只要能够掌握高考题的命题特点，运用有效的解题方法，有针对性地适量训练，在短期内是能够收到明显效果的。