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读懂教材结构 数学知识结构 数学教学结构 重点、难点和关键 应用意识 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 利用“左右的相对性”，解释 “上下楼梯靠右走”的合理性。 “方程”让我百思不得其解！ 《课程标准（实验稿）》： 理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如 ， ) 《课程标准（修订稿）》： 能解简单的方程（如 ， ) 4、抓数学本质的问题解读教材 （四）如何研读教材 在研读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延伸性”阅读，进一步理解数学知识的本质，理清知识的纵横联系，把握知识的重难点，把握教学核心内容。 1、开展“追问式”研读，深究核心知识的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。 在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。 (1)教学前追问——教师对教材核心知识的理解，直接影响学生对教材核心知识的体验和理解。进行教学前追问，有利于教师在准确把握的基础上对教学活动的设计。 （2）教学中的追问——教学中围绕教材核心知识追问学生，可以充分暴露学生的思维，帮助学生体验和感悟核心知识，进而形成正确的概念起到十分重要的作用。 教学前追问案例：搭配中的学问教学思考 教学中的追问案例：倍的认识的追问。 2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。 准确把握教学目标 有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。 有效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。 为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？ 为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？ 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？ 教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课 堂教学动态生成？ 3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 深度研读教材时，教师要学会从“多视角”进行研读，主要有： 一是从“教师教”的角度解读， 二是从“学生学”的角度解读， 三是从“编写者编”的角度解读， 四是从教材对比的角度解读。 从“教师教”的角度解读要做到四个“结合”： ①结合课程标准要求，解读教材的编者意图和教学目标，领会其精髓。 ②结合例题和学生疑难问题，从培养能力角度解读教材。 ③结合知识生活化角度解读教材文本。 ④结合学生认识特点，从认识规律角度解读教材文本。 从学生学的角度解读教材要认真思考以下问题： ①学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？ ②学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？ ③本节知识对学生而言学习的困难时什么？用什么方法帮助学生理解？ ④学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？ ⑤学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？ 从编者角度解读教材，要做到： 把握全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题，做到“胸有全册”； 把握教材的每个单元教材的内容、特点、训练点等，做到“胸有全组”； 把握教材的每个课时内容、教学目标和教学流程，做到“胸有全篇”。 1读懂教材的整体编排顺序； 2读懂教学目标和要求； 3读懂本节内容的地位和作用； 4读懂作者的编排意图。读懂问题情境；读懂每一道习题；读懂教材内容的结构；读懂教材的呈现方式；读懂教材的旁注、留白。 （五）怎样读