音标教学阶段成果汇报.docVIP

精品论文 参考文献 音标教学阶段成果汇报 ◆ 张　利　四川省攀枝花市第二初级中学　541000 一、课题研究之前我校音标教学存在的问题 1.新生英语学习普遍基础差，特别是英语音标学习情况不理想。《英语课程标准》规定小学毕业时，学生应达到二级目标。其中语音方面应达到五个目标：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音；（5）语音清楚，语调自然。虽然小学英语教材对一些字母和字母组合的发音进行了一定的编排，但是却没有专门的音标教学部分，而且小学的英语教材上没有附上音标。另外，由于攀枝花市以前对小学英语课程不进行统一检测，各个小学对这五条语音教学目标的理解和完成情况不算理想，甚至在有些小学，英语课都被挪作他用。我们学校是普通中学，所以，除了个别新生在入校前请人进行过辅导，多数初一新生的英语水平基本为零。 2.学生自主学习意识低。多数学生在课堂上被动的跟着英语老师学，课后很少有意识去听与书相配套的录音。所以在没有牢固掌握国际音标及其拼读规律的情况下，要记住生单词的读音就有了一定的难度。同时由于学生的语速比磁带速度慢得多，加之对单词的读音不熟，致使大部分学生几乎无法听懂录音，而要跟上录音的语速去练读就变得很困难。 3.现行英语课本Go for it！中的语音教学内容的安排不适合所有学生。该教材虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是就语音教学内容，特别是音标教学内容而言，只是在词汇表上附有音标，在七上教材P90-92上也有48个因素以及字母和字母组合的发音规则整理，但是在教材的编写上并没有专门的音标教学安排。这也导致我校部分英语教师对音标教学的随意性和粗略性。而单词教学从一开始就任务繁重，学生不会将音标连起来读，对单词的诵读、认知和记忆都造成了困难，故这部分的教学安排不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也不能达到遍地开花。 4.在我校整个初中英语教学过程中，过分的重知识传授而轻语音能力培养的问题比较严重。语音教学作为语言学习的第一关，教师应重点培养学生掌握音标独立拼读的能力。从而解决学生的学习生单词的问题；同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，特别是音标教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，许多教师在教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学时主要满足于完成规定的课本教学内容和任务目标，而忽视培养学生的学习能力。如教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，对语音的知识也只是以灌输为主，而不诱导学生自己发现规律，致使部分学生养成动口不动脑的坏习惯。 二、课题研究过程中的具体音标教学操作方法 结合以上不足，我校英语教研组根据现实需要和我校实际，提出了编制适合我校学生使用的小升初英语衔接教材，使用时间是一个月，教材内容涵盖新目标七年级上预备篇三个单元和正式篇两个单元应学习和掌握的知识。教材也以单元形式呈现，每个单元要包含口语交际、字母读音及书写、音标拼读或字母、字母组合发音、吸引学生兴趣的游戏、歌曲或chant等板块。 我们在衔接教材的编排上，把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。 在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如，用掐头法学习字母Ff，Ll， Mm，Nn，Ss，Xx在单词中的读音；用去尾法学习Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Zz在单词中的读音，很轻松地学习了16 个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16 个音标；用对比法学习g，h，y，w，r 在单词中的读音，和汉语拼音对比；学习字母组合ch sh 在单词中的读音。 运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。 音标教学具体做法如下： 1.集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。 2.巧记音标。把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小