项目教学法在高校成人英语教育中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 项目教学法在高校成人英语教育中的应用研究 杨萌 [摘 要]高校成人英语教育强调培养一线的应用型人才，而现实中高校成人英语教学实践中普教化现象严重、应试教育氛围过重、学生缺乏社会竞争力和自主学习能力。本文以项目教学法为重点研究对象，探讨了如何通过运用项目教学法创新高校成人英语教育课堂，从而探索出高校成人教育英语专业复合应用型人才培养的有效途径。 [关键词]项目教学法 成人教育 复合型人才 发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会,这一宏观教育大环境将成人教育的价值推向一个新的高潮。许多大学的继续教育学院开设了商务英语、国际贸易、教育学等课程，以培养“复合型”人才。但各职业、成人教育模式基本具普教化色彩。但各职业、成人教育模式基本具普教化色彩，教育注重“知识”、“传授”而非“技能”、“内化”的培养。高校成教英语专业学生综合能力偏弱，针对此现象展开本课题研究，探讨项目教学法在创新高校成人英语教育课堂中的作用和意义。 一、项目教学法的核心概念及界定 项目教学法起源于美国,盛行于德国。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找达到目标的途径，最终得到一个结果，并进行展示和自我评价。教师不再占教学中主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者[1]。项目教学法与传统的教师为本方法存在较大的区别，具体差异参见下表[2]： 传统教学与项目教学的区别 传统教学 项目教学法 传授知识，强调系统性 提出要完成的项目，学习知识，培养能力 把教学内容分成若干个教学阶段 对复杂的项目进行全面理解 可替代多数专业书籍 帮助使用多种参考资料 要求独立学习，枯燥 提倡合作学习和信息交流，感兴趣 以教师为中心 以学生为中心，强调以人为本的教育理念，体现了以就业为导向的人才培养理念 以理论考试成绩作为最终评价，忽视了非智力因素和多元智力理论 根据项目完成情况、理论考试情况师生共同评价，体现了多元智力理论 二、国内外同领域研究现状 （一）国外研究现状 项目教学法起源于美国,盛行于德国，尤其适合于职业、成人教育。教育专家弗雷德bull;海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力及与人协作进行项目动作的社会能力等几个方面[3]。 （二）国内研究的现状 近年来，我国的一些高职学院、继续教育学院在经济类、外语类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室、教师发展学校、模拟导游室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了项目教学法——“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决高职、成人实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视[4]。目前，陕西单一面向高职、成人这个特殊群体，引入项目教学法这一实践教学的新形式促进学生自主学习和自主能力提高的课题研究较少。 三、高校成人英语教育中存在主要问题 多年来，高校成人英语教学实践中存在诸多问题，如：应试教育氛围过重，教师教学方