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初级中学《数学学科知识与教学能力》模拟卷二 四、论述题(本大题共 1小题，15 ) 15.指导学生有效地进行合作学习需要注意哪几个方面的问题? 五、案例分析题(本大题共 1小题。20 ) 16.下面是关于 “一元一次方程”的教学片断。 师：如何解方程3x-3=-6(x-1)? 生1 ：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。 师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2 ：先两边同时除以3 ，再……(被老师打断了) 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来 解，这样才能打好基础。 就以上案例，谈谈你的想法。 六、教学设计题(本大题共 1小题，30 ) 17.请以 “分式方程(1)”为课题，完成下列教学设计。 (1)教学目标; (2)教学重点、难点; (3)教学过程(要求写出新课导入和新知探究、巩固、应用等)。 初级中学《数学学科知识与教学能力》模拟卷二答案 12. 【答案要点】教学内容安排有以下特点：突出从实际问题情景中抽象数学模型的过 程;内容编排螺旋式推进;重视数学史料的活动;重视数学的应用;突出知识之间的联系与综合。 13. 【答案要点】基础知识和基本技能不是一成不变的，随着社会的进步，特别是科学 技术的飞速发展 ，一些以前被看重的 “基础知识”和 “基本技能”已不再成为今天数学学习 的重点，如大数目的数值计算、复杂的代数运算技巧和一些图形性质的证明技巧等。相反 ， 一些以前未受关注的知识、技能或数学思想方法却应当成为学生必须掌握的 “基础知识”和 “基本技能”。如使用计算器处理数据的技能 ，有关统计图表的知识 ，获取与处理统计数据 并根据所得结果作出推断的技能，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等 ， 是必须掌握的基础知识与基本技能。 五、案例分析题 16. 【答案要点】这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答 案 ，一味强调机械套用解题的一般步骤和 “通法”。殊不知 ，这两名学生的回答的确富有创 造性 ，可惜 ，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护 ，反而被教师 “标准的格式” 轻易否定而扼杀了。其实 ，学生的回答即使是错的 ，教师也要耐心倾听 ，并给予激励性评析 ， 这样既可以帮助学生纠正错误认识 ，又可以激励学生积极思考 ，激发学生的求异思维 ，从而 培养学生思维能力。 关于课堂提问，要注意以下问题： (1)提问要关注全体学生。提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同 的问题要提问不同层次的学生; (2)提问要有思考的价值，课堂提问要选择一个 “最佳的智能高度”进行设问，是大多 数学生 “跳一跳，够得着”; (3)提问的形式和方法要灵活多样。注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的 过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的快乐 ， 使 “冰冷的，无言的”数学知识通过 “过程”变成 “火热的思考”。 六、教学设计题 17. 【参考答案】 【教学目标】 知识技能：1.使学生理解分式方程的意义。 2.使学生掌握可化为一元一次方程的分式方程的基本思路和一般解法。 3.理解解分式方程可能无解的原因，并掌握解分式方程的验根方法。 数学思考：能将实际问题的相等关系用分式方程表示，体会分式方程的模型原理。 解决问题 ：经历 “实际问题一一分式方程一一整式方程”的过程 ，发展学生分析问题和 解决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识。 情感态度 ：在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯 ，培养学生努力解决问题的进 取心，体会数学的应用价值。 【教学重点和难点】 1.教学重点： (1)可化为一元一次方程的分式方程的解法。 (2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想。 2.教学难点：理解解分式方程时可能无解的原因。 3.疑点及分析和解决办法： 解分式方程的基本思想是将分式方程转化为整式方程(转化思想) ，基本方法是去分母(方 程左右两边同乘最简公分母) ，而正是这一步有可能使方程产生增根 ，让学生在学习中讨论 ， 从而理解、掌握。 【教学方法】 启发式设问和学生讨论相结合，使学生在讨论中解决问题，掌握分式方程的解法。 【教学手段】 多媒体教学和学生练习相结合。 【教学过程】