高中物理教学不可忽视的“前概念”.docVIP

精品论文 参考文献 高中物理教学不可忽视的“前概念” 黄彩华　广西柳州市第一中学　545005 摘　要：在物理教学中教师绝对不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的前概念要注意加以利用，对错误的要认真寻求引导消除的方法，否则将阻碍正确的物理概念的形成。教师要充分认识前概念存在的特点，找到利用或消除的方法。 关键词：高中物理　前概念　教学方法 古代教育思想中说到“以其所知，喻其所知，使其知之”，从认知心理学的角度上更应该得到强调。美国著名心理学家Ausubel在他的《教育心理学》一书的扉页中写道：“如果我不能不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状态进行教学。”在此，笔者为了促进前概念的正面作用以及最大避免前概念的负面影响，结合前人研究成果和笔者在教学实践中总结的一些经验，提出了如下几点措施： 一、了解学生头脑中的前概念 这里的“了解”包含教师和学生两个方面。对教师讲,只有了解了学生在哪些问题上存在前概念、这些经验是如何建立起来的,才能选择适当的策略帮助学生转变错误的前概念；对学生讲,只有知道自己在哪些方面存在着前概念,才有可能更正它。 在学生走进课堂之前，学生的头脑中就已经有了各种各样的前概念。教师要对这些前概念有足够的了解和认识，而后选择适当的对策去帮助学生转变它们，从而创建科学的物理概念。教师在讲授有关物理内容之前，应通过一切手段，如提问、小组讨论、问卷调查等，深入了解学生大脑中前概念的存在情况；也可以通过对教学的反思，来发现学生头脑中的前概念。 二、创建愉悦的课堂 人类心理学的日益发展和进步，使教学活动越来越注重学生的学习心理。现代人都说“好孩子是夸出来的”，指的就是教育要少批评、多鼓励、多赞赏，让孩子体会被肯定的快乐，让孩子拥有快乐轻松的情感。情感是认知过程中对于客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度体验，是学习活动中构成学生心理素质的一个必不可少的非智力因素。所以，教师应运用丰富多彩的形式手段，如活动体验、交流辩论、游戏等，在课堂中创造一种精神振奋、生机勃勃的“情调”，以引起学生高涨的情绪感觉。 三、充分发挥实验的作用 物理现象和规律跟人的生活和生产实践有密切的联系，因此，在物理教学过程中，教师不能仅仅依赖于一块黑板和一只粉笔，还要多做一些物理实验，它可以把抽象的物理概念形象生动化，这样不仅使学生的印象来得深刻，而且能激发学生学习物理的兴趣，提高学生课堂参与的积极性。这里所说的物理实验，也包括学生参与的实验，在条件允许的情况下，可让每个学生都能动手做做，亲身体验一下，那样效果会更加理想。 在教学过程中，我们不仅要注意做好教材上已经设计好的实验，而且更重要的是要有针对性地对学生存在的错误想法创造新的、更有说服力的实验。如：在讲弹力的存在时，因为弹力是物体发生形变而产生的，但是不是每个形变学生都可以观察到的，所以他们就认为有些物体可以发生形变（比如：橡皮筋），有的物体不能发生形变（比如：石头）。为了纠正学生这个错误观点，使形变显得更加明显，我们可以做这样的实验：在坚硬的玻璃瓶内装满有色液体，再用带有玻璃细管的塞子塞紧。教师用力挤压瓶子外壁时可以观察到细管内的液体上升（下降）现象。当然，在演示过程中，老师要充分考虑到学生的观察特点。 四、探究学习 学生对物理的理解和认识是通过亲身经历而逐渐形成的。物理课不应当只是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而是应当是教师的指导和帮助下不断探索物理现象的本质与内在联系的过程，教学生应注重学生对物理知识的自主建构过程。 对同一经验材料，不同的人，由于看问题的角度不同、思考的方法和理论依据不同，提出的假设也各不相同，甚至是对立的。 探究式学习为每个学生提供了以不同方式形成概念的条件，并满足了每个人探究问题的天性，可以激发学生的学习兴趣。探究式学习从问题开始，以学生为主，放手让学生独立思考和自主探究，他们会对问题提出猜想并动手进行探究来获得科学概念，自己概括分析得出事物和现象的概念，并与其他事物和现象的一般特征加以对比和区分，纠正错误的前概念。 五、充分发挥教师的主导作用 在课堂教学中，教师起着主导作用，不仅是信息、观点和看法的直接传播者，而且是科学思想的象征和代表,是学生崇拜和信仰的对象。因此，教师必须做到： 第一，在传授学生物理概念之前，自己必须首先正确地理解和掌握科学的物理概念，努力纠正本身认知结构中的一些错误的前概念，不断地