高中物理教学中的“情境问题探究”.docVIP

精品论文 参考文献 高中物理教学中的“情境问题探究” 宋广友　吉林省松原市前郭县第二职业高中　131199 摘　要：本文阐明“情境问题探究”教学模式及其意义，探索在物理课堂上通过预习、情景再现、小组探究、创新方法等四个方面来实施“情境问题探究”教学模式，以进一步提升高中物理课堂的实效性。 关键词：高中物理　情境问题探究　实践与研究 当前新课改要求在培养学生知识素养的同时要注重培养学生探究知识、思考创新的实践能力，高中物理课程注重知识的迁移和应用，打造问题探究式的教学模式。课堂上倡导学生自我学习、自我疑问、自我探究，改变传统的填鸭式教学，以形成学生自主学习的教学模式，引导中学生运用物理知识解决实际问题。本文以高中物理问题探究式教学为实践，探索问题探究式的教学模式，在教学中取得一定的教学实效。 一、“情境问题探究”教学模式及其意义 很多学生为了取得好成绩，总是努力地记录教师所讲的重点考试知识内容，但结果往往难以主动探究到问题本质。情境问题探究教学模式理论强调学生学习过程必须与物理教学情境探究相结合，以情境问题探究学习方式激发学生的学习兴趣，启发学生思考。学生带着问题听讲，带着问题学习，形成学生学习的主动性。情境问题探究式教学模式是以学生疑问为主线，学生围绕问题主动学习新知识为目标的学习方法。通过情境问题探究式自主学习方法不仅培养了学生独立思考的习惯，而且摆脱了以往教师思路点拨、情景分析、要点归纳的被动性局面。 在高中物理教学实践中开展“情境问题探究”教学模式的意义在于教学疑问是学生思考和学习的基础，不仅有助于学生学习思考本学科的物理知识，更能启发物理学习的创新思维。在物理情境中，如何积极地引导学生寻找疑问，带着疑问听课，带着疑问探究学习，是“情境问题探究”教学模式的关键，更是提高中学教学质量的基础。在高中物理教学实践中，教师运用“情境问题探究”教学模式，可充分发挥学生的主体精神，唤起学生对物理知识的探讨欲望，鼓励学生在实践中积极思索，提高学生的实践能力和创新精神。 二、开展“情境问题探究”教学模式的有益探索 情境问题探究教学模式形成了师生相互探讨、互通有无的学习机制，促使学生找到最佳的学习方法。 1.课前预习，唤醒强烈的问题意识。 高中物理教学非常注重学生的课前预习工作，教师需要在学生主动学习的情况下有目的地参与下一节的课堂教学内容。 为此，教师可以提前布置一些课前预习内容，引导学生带着问题听讲，教师引导学生从多方面思考问题、变通思维，应用不同的思路方法找到预习过程中遇到的问题难点，并积极开展对疑问的探究和学习。 2.情境再现，理解生活的物理知识。 当前物理考试改革的方向是密切联系实际，也就是运用课堂教学知识解决实际问题。教师在教学过程中要善于结合实际分析各种考试与习题中的物理理论知识和解答方法，以此培养学生的勤观察、善思索的习惯，学会理解物理中抽象模型构建与迁移物理知识的能力。 3.小组探讨，调动合作的团队意识。 高中物理教学内容具有抽象性、实验性、创新性的特点。教师在教学时可让学生以小组合作模式开展学习。小组问题思考中，小组成员需要发挥自己的优势，积极与小组成员分享交流思考。例如在实验教学中，很多实验需要学生独立完成，但是在学生独立完成中不妨也来个“分工协作”——监督与提醒作用。在《匀变速直线运动实验探究》教学实验操作中，根据学校实验条件，组织两到三个学生为一个小组，对于第一次做实验，很多学生不以为然，容易出现一些操作失误，教师不妨指定另外两人在旁边监督，必要时给予指导或提醒一些注意事项。然后再让小组成员进行轮换做实验，当然小组轮换做实验，小组人员之间需要给做实验者一些思考空间，不要过度地“指导帮助”。 4.方法创新，传授系统的教学知识。 创新就是打破常规、敢于人先。创新过程势必不受传统思维方式的约束，宽松的学习环境是培养学生创新的前提，只有轻松的环境，学生才能自由思考，自由想象，思维才能无限发散。在物理教学实践中，充分发扬民主，平等交流，引导学生积极思考，鼓励学生大胆创新。 例如，在教学《重力、弹力、摩擦力》时，在了解三种基础的力的概念后，便开展大胆讨论和想象的课堂实践活动引导学生想象。让学生想象三种生活： （1)如果没有重力，我们的生活会怎样？牛顿怎么发现重力的？ （2)如果没有弹力，我们的生活会怎样？能不能举一些例子？ （3)如果没有摩擦力，我们的生活会怎样？是不是摩擦力越大越好？