高中生哲学素质教育问题致因及对策.docVIP

精品论文 参考文献 高中生哲学素质教育问题致因及对策 李冠华　江西省临川二中　344100 摘　要：高中生哲学素质教育已成为基础教育改革的重要问题之一，由于传统应试教育模式的诸多弊端，对马克思主义哲学理论的理解与教学存在偏差。随着近年来新课标的推行，哲学素质教育的实施对高中政治课教学也提出了更高、更新的要求。本文就对高中哲学素质教育提出了一些自己的看法。 关键词：高中生　哲学　素质　教育 将马克思主义哲学教育纳入中学基础课教育是我国的一项重要创举，实践证明，教育效果是明显的。然而，随着我国改革开放和社会主义市场经济的发展，人们的思想观念也发生了深刻变化，使我们面临新的挑战与机遇，高中学生哲学素质的培养如何与时俱进，已成为社会普遍关心的重要课题。 一、当前高中学生哲学素质教育存在的多种问题 首先，政治教育与哲学教育混淆不清。政治教育是我国基础教育的一个有机组成部分，从小学到大学，在不同层次上开设的主流政治等方面的政治教育课程，统称政治教育。在高中阶段，现行的哲学素质教育被纳入思想政治教育序列，作为思想政治教育的一个组成部分。这就使很多人产生了误解，认为哲学就是政治。 其次，哲学理论教育过于单一。目前，高级中学开设的哲学课实际是“马克思主义哲学原理”。本来，马克思主义哲学是人类文明和几千年哲学思想发展的逻辑的和历史的结果。换句话说，马克思主义哲学有其产生发展的规律，有其发展的逻辑脉络。只有了解马克思主义的理论来源和西方现代哲学的新发展，才能完整准确地理解马克思主义哲学。 在对哲学历史缺少应有的了解的情形下，很容易将马克思主义哲学作庸俗化和简单化的理解，很容易用马克思主义哲学来取代全部的哲学历史，很容易割断哲学历史的逻辑联系，很容易固步自封，造成高中生对马克思主义哲学的绝对主义的非理性的崇拜，很容易把马克思主义哲学和历史上的其他哲学理论用唯物唯心对立起来，甚至简单地归结为对和错、是和非、正确和不正确的区别。 再次，对马克思主义哲学理解的僵化和简单化倾向严重。目前，我国中学哲学教学，是将马克思主义哲学理论一分为四：物质观、辩证法、认识论、历史观。从表面看，似乎是一个有机的整体，有利于培养学生辩证唯物主义的观点，其实并没有抓住马克思主义哲学变革的实质。事实上，马克思主义哲学的优越性并不在于理论本身，而是其理论所具有的与时俱进的品质。但是当前中学部分教师迫于应试教育的压力，在教学过程中自觉不自觉地僵化了马克思主义思想，而把马克思主义哲学当做教条来传授，严重违背了马克思的理论初衷和本质。 二、高中学生哲学素质教育教学的几点要求 首先，教学中应当真正坚持马克思主义哲学理论的立场、观点和方法。马克思主义哲学理论经受了多方面社会实践的考验，有着博大的理论胸怀和深刻的自我批判精神，是迄今为止最富创造精神和符合人类根本利益的理论成果。坚持马克思主义的思想指导地位也是捍卫人类最先进的精神成果和坚持用历史发展的眼光看问题。但是，值得注意的是，坚持马克思主义理论的立场、观点和方法，不是套用或借用马克思主义经典作家的某些个别言论，不能把马克思主义理论作为一个封闭的体系去对待。应当本着马克思主义的哲学原则，以人类进步和社会发展为坐标，充分挖掘各种哲学思想的积极成果，展示其深刻的精神财富，而决不能一棍子打死。确立马克思主义的思想指导地位，并不意味着文化上的专制主义，而是为了更真实、客观和科学地展示文化的多元性质，正所谓“百花齐放，百家争鸣”。 其次，重视学生的主体性地位及人文精神的培养。俄罗斯学者别林斯基曾说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是一个问题。”虽然学校的教育可以让学生获得具体的科学文化知识，但是学生能否在日后成为一个具有主体人格和反思能力的人，还是个问号。因此，哲学教育必须注重培养学生的人文精神，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性。尤其是学习对象是中学高年级学生，这个年龄段学生的身心发展特点、思维水平及世界观、人生观、价值观正处于一个转折点上。他们的自主、自立意识增强，更注重个性的发展，善于接受新鲜事物。教师在教学中要给学生自主学习的机会，为学生提供探究的自由空间，鼓励学生思维的自由驰骋，引导学生积极思维、主动探索，这样学生思维的火花就会变得绚丽多彩。教育的终极目标是人性的完善，因此，中学哲学教育着力于培养学生的主体地位及人文精神也就顺理成章了。 最后，应当坚持哲学理论与社会实践相结合的原则。哲学源于人们的生活体验和社会实践，也由此而获得了生生不息的发展。哲学具有社会进步发展的预见和指导功能。哲学的历史，浩如烟海，繁花似锦，然而，真正能独领风骚数百