高中生物教学中的探究性教学浅析.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中的探究性教学浅析 〔摘 要〕新课标明确提出： “倡导探究性学习” ， “科学探究作为发现科学事实、 揭示科学规律的过程和方法， 在科学教育中有重要的意义” ， “在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程， 领悟科学探究的方法。” 生物学科是一门以实验为基础的自然学科， 它与其他学科交叉性较强。教师在教学过程中应注重发掘学生自主学习的积极性， 鼓励学生勇于探索， 引导学生通过实践学习来发现问题， 分析问题和解决问题。 〔关键词〕高中生物 新课程 探究性教学 1 探究性学习的意义 探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中， 通过发现问题， 调查研究等探究活动， 以获得知识和技能、 培养探究能力和应用能力、 获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。《普通高中生物课程标准》 提出了四个课程的基本理念， 即提高生物科学的素养， 面向全体学生， 倡导探究性学习和注重理论与生活的联系， 探究是学生认识生命世界、 学习生物课程的有效方法之一。 2 明确探究性教学中教师与学生的关系 首先， 教师是新课程的实施者， 每位教师须多学习， 不断实践， 不断创新， 才能做到观念更新， 真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。如果观念没有更新， 继续用老观念进行教学， 那探究性学习将成一句空话。 其次， 新的课程标准中， 关于探究性学习的教学内容， 不仅增加了许多探究性学习的内容， 而且有些内容来说对教师也是完全新的，例： “土壤中小动物类群丰富度的研究” 、 “培养液中酵母菌种群数量的变化” 等的探究，这也就给教师提出了新的要求， 教师要自觉地进行自身知识结构的更新， 不断提高自身的专业知识和理论水平。 再次， 在探究性学习中， 教师要找准自身角色的位置， 那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、 指导者、 参与者、 合作者。教师应改变以往 “导演者” 的角色， 让学生在探究活动中 “唱主角” ， 使学生逐步学会自主发现问题， 确立探究课题， 设计探究方案， 并按自己的方案进行实验、 总结和反思， 教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现， 参与学生的探究活动， 了解学生探究动向， 提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系， 但老师的作用是不可忽视的， 教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件， 对学生的探究活动尽责， 这就要求教师事先要做好充分的准备。 新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究， 因此在让学生经历科学探究的过程中， 要面向全体学生， 要充分发挥学生的主体作用， 注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。在生物教学中， 组织好探究活动要特别重视探究的过程， 因为提供给高中学生进行探究性学习的题目，其结论在科学上已有定论， 之所以还要学生去探究、 发现， 目的是想让他们亲身体验和领悟科学的思想观念和研究方法， 最终获取知识。例： “探究环境中哪些因素影响性状的表现” 实验探究中， 教师在设计学生探究性学习时， 通过小组讨论的方式， 给学生提供互相交流的机会， 使实验设计的方案多种多样， 进一步为研究更合理的方案提供了依据。 从学生的角度看， 探究活动允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题， 它不追求结论的惟一性和标准化， 而是鼓励学生根据探究内容的需要，灵活选择或调整探究方式， 培养学生的创新精神。 3 探究性教学中如何发挥学生的主体作用 3.1 备课—— —确立学生的主体作用。要求学生进行 “科学探究” ， 我们首先应进入 “探究” 的角色， 进行换位思考， 备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路： 确定教学目标rarr;确定教学内容rarr;收集整理相关信息资料rarr;研究学生的思维和认知基础rarr;设计问题rarr;寻找探究点rarr;设计课堂具体探究过程。 为使探究教学在课堂中切实可行， 我们的备课可以从三个角度入手， 一是从学生能力发展的角度， 由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、 合作、 自主、 创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究， 实验性知识、 策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度， 可采取 “问题” 驱动式探究， 小组互动式探究， 实验探究等。 3.2 创设问题情景—— —培养学生问题意识。学生的探究、 发现过程往往围绕着问题而展开， 因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为问题情景。一般来说， 教师设置的问题要有目的性、适应性和新异性。 目的性指问题要针对一定的教学目标提出来， 适应性指问题的难易程度要适合全班学生的实际水平； 新异性指问题的设计和表述具有新颖性和生动性。这样的问题才会成