高中词汇新授课教学模式探索.docVIP

精品论文 参考文献 高中词汇新授课教学模式探索 摘要：高中词汇教学已经日益成为教师研究的重要课题。笔者在几年的实际摸索中积累创造了大量有关词汇教学的课件和教学设计，并从中总结出高中新授课教学的大致模式，主要从语音、词性、词意和综合运用4个环节来帮助学生通过一系列精心组织的情景丰富的教学活动达到快速掌握单词的目的。文中，笔者力求以具体有效的例子来阐明自己的设计思路，也希望这样的探索具有发展性，使得学生在今后离开学校之后还能持续自主地进行英语语言方面的学习。 关键词： 词汇 教学模式 由于新课程理念下教材词汇量的增加，高中词汇教学已经成为英语教学中的重要环节。就广州市的实际情况来看，只有几个省市重点学校的学生能将词汇把握得较好，大部分学校的学生都感觉词汇学习难度很大。所以笔者认为，把一个单元的第一课时设计??词汇教学课，也许可以在某种程度上帮助学生更加有效地过渡到后续的一系列学习中去。 在经过几年的实际探索之后，笔者有了以下的词汇新授课教学的大致模式，即以重点单词为突破口，通过一系列的活动，让学生对单词的音、形、意乃至用法有一个基本的把握。词汇新授课教学模式基本上划分为4个大的环节。 第一环节是攻克语音关，即引导学生将单词记忆与音标联系起来。 笔者在听课的过程中，发现许多老师喜欢自己带读或是用录音机作为示范让学生跟读。其中存在一个问题，那就是如果没有了外界的依靠，学生自己到底能否通过音标来拼读出新接触的单词。据笔者几年以来对B类、C类学校学生的观察，发现90%的学生都在拼读方面存在相当大的困难，其中一半以上的学生甚至不能准确地发出单个音标的读音。如果在高中起始年级高一不帮助学生，那么他们今后在英语词汇学习上只能是鹦鹉学舌，这对于学生的终身发展无疑是很大的阻碍。所以笔者建议在高一开学的前两周先上音标课，帮助学生统一音标的认读。在以后的词汇教学中教师应不断根据学生水平的提升设计教学活动，达到遇到不会的单词学生也能根据读音规则基本拼读出来的目的。这样也能帮助学生更好地适应目前高考口语改革中的朗读大题。 在音标教学中，由简到难可以采用以下几种方式： 1. 给出一排音标和一排单词让学生连线。（适合高一年级上） 2. 给出音标主要是元音的单词让学生拼读。（适合高一年级上） 3. 根据音节列出音标，给出一些字母（辅音），让学生边读边填写字母完成单词。（适合高一年级下） 4.列出4个含有相同字母的单词，请学生说出其中哪一个的读音与其他的不同，或者有几种读音。（适合高一年级下） 例如： 人教课标版（下同）必修3 Unit 4 Tell one from the others. 必修3 Unit 5 Tell one from the others. 5. 将单元中有相同发音规则的单词归类，让学生总结出一定的规律。（适合高二年级） 6. 列出与单元单词的发音有相同规则的新单词，让学生拼读出来。（适合高二年级下至高三年级） 第二环节是攻克词性关，即引导学生将单词融入到它的家族中进行记忆。 这个教学环节的目的是让学生在学习一个单词的同时能够对它的家族成员有一定的了解，以便在以后的阅读中遇到新单词时可以凭借对于某个单词的印象而联想起它属于哪一个家族，从而猜测出其意思。 关于词性的教学活动设计可以由十分直接的填表格形式过渡到有一定情景意义的词块乃至句子填空。例如： 第三环节是攻克词意关，即引导学生将单词的记忆与特定的情景相联系。 词汇学习中的一个重要概念是词块。这一概念的重要性现在已经被很多研究者认同。Becker最早对词块进行了专门的研究，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks）才是人类语言交际的最小单位。词块包括所有形式上具有固定性、语义上具有预制特征的多词单位。教师应指导学生辨认词块，加强学生对词块的认识。在教授学生新的表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组。对教师而言有两方面的工作要做：一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构，另一方面应当给学生提供相关语境让学生对这些“板块”结构进行大量的练习。教师可以通过索引工具向学生展示词语使用的典型搭配，使用真实的目标语为学生组织练习活动，启发学生使用自然地道的搭配。不仅词块，而且句子、句群都能帮助学生一定的情景