如何进行单元设计和教学（省教研室）.ppt

如何进行单元设计与教学 语言学习规律 学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。教学中要在大量输入（听读）的基础上要求输出（说写），要在口语基础上培养书面语能力。 * * 活动的目的和意义 教学设计有助于优化教学过程 教学设计使有效教学成为可能 教学展示有助于检验教学设计假设 教学展示促进教师反思和改进教学设计  单元是教材的主要组成部分，不但是全面体现新课程五维目标和教学理念的载体，而且还是一个相对完整的语言学习过程。 为什么要研究以单元为单位设计和展示教学？ 语言学习过程 Input 输入 Intake 内化 Output 输出 语言教学的基本内容 语音 词汇 语法 听力 口语 阅读 写作 牛津上海版 Unit Topic Reading Listening Language Speaking Writing More practice Using English Reading 是教材的重点栏目，由两篇阅读文章构成。第一篇为主阅读，主题与单元的主题相扣，题材和体裁（呈现形式）多样。由阅读前热身练习，阅读中（Reading passage）和阅读后理解练习构成。第二篇为副阅读，主要取材原广州版（SWE）的相关主题的内容，或为对主阅读相关知识的延伸，或为与主题有关的文化背景知识介绍。 Listening 某项听力技能的学习和训练。以对这项技能的阐述引入内容，以完成一项或几项任务为形式训练学生的听力技能，任务的设计体现要求训练的技能，听力材料主题与单元主题有关。练习形式多样，体现分层要求。 Language 按照《课程标准》中的学习要求，从易到难，循序渐进系统安排语法项目的学习。通过对语法规则的阐述或比较以及相关例句来加深学生对语法点的理解。语法点在本单元的阅读文章中有体现，并尽可能贯串在听说写的技能训练中。巩固活动或练习从基础知识的训练到此语法现象在情景中的实际应用，突出其语用功能。 Speaking 某项口语技能的学习和训练。以对这项技能的阐述和列举相应表达引入内容，在情景对话中体会、学习正确的表达。任务的设计模拟真实情景和情境，达到人际交往和信息交流的目的，实用性强。 Writing 写作技能的学习和训练。培养学生书写不同体裁文章的能力，例如书信、报告、短文、日记、故事和图表说明等。 Using English 提供给学生一系列的任务和问题，使他们通过完成这些任务来提高自己的语言实用技能，例如怎样使用英语参考书、字典、百科全书以及怎样从目录页中获取所需信息等。 Project 让学生通过书刊、影视、网络等途径，对某个课题作出一番调查、研究，最终以某种口头的或笔头的呈现形式展现出来。这个过程是学生综合运用所学语言知识和技能的过程，通过研究探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，而且学生的文化意识、人文素养、科学素养、情感态度、独立人格等均得到提高和发展。 Learning focus 综合了该单元学生需要掌握的短语、语法、日常用语以及技能等，让学生在完成了整个单元学习之后，对单元重点有整体的认识，同时也对自己所学的知识有一个评估。 Topic 每个单元设置一个话题 语言知识： 语音、词汇、语法 语言技能： 听、说、读、写、译 Using English学习策略 语言交际功能意念项目 真实的语言使用任务 Language Use Task 如何设计单元教学？ 一、研究教材 领会教材编写思路 了解单元编排结构 掌握教材教学内容 抓准教材教学重点 如何设计单元教学？ 二、设计步骤和策略： 分析教学对象 确立教学目标 整合教学内容 选择教学策略 设计教学活动 安排教学过程 实施课堂评价 单元教学设计应遵循什么的基本原则？ 整体性：体现在教学目标的设定和教学内容的整合 相关性：课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。 单元教学设计应遵循什么的基本原则？ 阶梯性：教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。 综合性：整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。 新课程的单元教学设计依据什么教学理念？ 树立“学生主体”的教学理念 以促进学生学习，促进学生的发展为目的 确立“言语本位”的课程观 英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动； 英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语综合语言运用能力（言语