校本培训也存在一些需要进一步研究的问题.ppt

目录 一、问题的提出 二、相关概念的界定 三、研究价值及意义 四、国内外研究概况 五、研究理论基础 六、研究目标和内容 七、研究方法 八、研究的创新点与难点 九、研究的进度计划 十、人员分工 十一、具备条件 十二、参考文献 一、问题的提出 教育的发展离不开教师，教育质量的优劣关键也在教师。当前深化教育改革、全面推进素质教育的形势，对教师的专业素质提出了更高的要求。教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，尤其需要有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，因此，努力提高教师专业化水平已成为教师继续教育的必然选择。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。 一、问题的提出 教师专业发展是教师继续教育关注的重大课题。我国现行的主要在职教师教育模式——院本培训模式，有其合理的一面，产生了良好的效果。然而，随着中小学教师继续教育规模的扩大，参与教师数量的增加，培训目标的迁移和培训重心的下移，现有培训模式的诸多不足也日渐显现。在这种背景下，校本培训作为一种经济有效的新模式正引起人们的关注。它能够与现行的其它教师继续教育模式交互补充、优势共生，受到一线学校和教师的普遍欢迎。 但校本培训也存在一些需要进一步研究的问题，比如： 开展随意性比较强； 各界对校本培训的研究认识还存有差异； 对校本培训开展的相关理论、实施条件等的认识还不全面； 对校本培训的开展缺乏统一指导； …… 因而，有必要加强中小学教师校本培训工作，对中小学教师校本培训开展进一步的研究，使其更加规范，在教师培训中发挥其应有的作用。 一、问题的提出 教育部在《2003—2007教育振兴行动计划》中提出了全国教师网联计划，主要包括四个层面：一是国家层面的全国教师网联建设；二是省级区域性教师教育网络联盟体系建设；三是县级教师培训机构改革与建设；四是校本研修与学校学习型组织建设。 在《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中教育部进一步提出“大力推进县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域教师学习与资源中心”。同时还明确提出了“教师培训机构要与中小学校合作，培训中小学教师，加强对校本研修的指导。组织和支持培训专家深入中小学，送教下乡。” 借助互联网技术的发展，建立区域校本培训平台，让区（县）级教师培训机构成为支撑中小学开展校本培训的学习与资源中心成为了可能。 一、问题的提出 我区开展校本培训工作起步较早，校本培训项目学校从2001年的21所发展到今年的85所。虽然广大教师对校本培训的总体满意率较高，但我们也通过调查发现有些学校对校本培训的开展流于形式，在理论上认识不深，培训活动开展上方式欠灵活，培训档次也不高。在同学校校本培训管理者的座谈中，他们都希望能学习借鉴先进理论、经验，希望能得到我校更多的支持，特别是希望能提供丰富的培训资源。 因此，我们期望通过广泛调查研究，建立一种基于互联网的区域性的校本培训平台，该平台集管理、交流、网络学习等功能于一身，是中小学开展校本培训的学习与资源中心。 通过在“百度”搜索网站上输入关键词“校本培训”（搜索时间：2005年11月27日），搜索结果有257，000条，输入关键词“校本培训+互联网”，搜索结果有10，200条，但其中有效信息并不多。在“中国期刊网”上输入关键词“校本培训” （搜索时间：2005年11月27日），检索结果有5023条，输入关键词“区域校本培训”，检索结果有44条，输入关键词“校本培训+互联网”检索结果为零。 由上检索结果可见，建立基于互联网的区域校本培训平台来管理调控和支持帮助学校校本培训有效开展的专门网站是个新生事物，还有待于我们在理论和实践两个层面上不断探索。 二、相关概念的界定 校本培训(school-based in-service training ) ：按欧洲教师教育协会1989年的界定，校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。 我校对校本培训则定义为：是指中小学校在市教育行政部门组织领导下实施，在区业务培训部门导控下，从本校实际出发，充分利用学校的人、财、物、信息等资源和优势，充分挥学校在继续教育中的主导、计划、组织、管理、指导、辐射、监控、评估、激励等作用，根据学校办学目