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信息技术环境下的教学设计研究报告 【摘要】针对我国信息技术与课程整合的理论与实践领域出现的“虚化”倾向和教学设计出现理论实践教学设计 教学 学习体现的是教师个人的教学经验和教学艺术经验式的。20世纪60年代末、70年代初，教学设计一门相对独立的学科在美国形成后，从经验上升为科学信息技术的为创新教育提供了更自由、更广阔的施展空间理论超前，实践滞后的80年代中期引入我国。学习理论研究的新成果教学设计呈现出跃进式的发展给教学实践带来一系列新观念、新理论、新模式、新手段、新方法与相对稳定的传统教育方式拉开了较大距离，出现了理论超前，实践滞后的。CAI）和网络环境下的教学设计两个方面及如何充分利用它们各自的优势以实现教学效果的最优化的问题等进行综合应用型的行动研究。 我们确定的演示型CAI教学设计主要是一种基于“教”的教学设计（TID）。TID是最早的教学设计模型，它的学习理论基础是具有广泛影响的行为主义学习理论和认知学习理论，所以它也是应用时间最长、而且是至今仍在被最普遍应用的教学设计。80年代以后，吸收了行为主义学习理论和认知学习理论优点的联结－认知主义TID的发展。 我们确定的网络环境下的教学设计主要是一种基于“学”的教学设计（LID）。LID的学习理论基础是认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论，建构主义学习理论强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID在建构主义学习理论的指导下强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2、实行开放性的组织管理，发挥课题研究促进教师专业发展的作用 针对我校信息技术的应用水平和教育科研的起点比较低的实际，我们对课题研究实行开放性的组织管理。即在课题研究的过程中，允许有条件和有兴趣的学科教师申报相关的研究项目，经过课题组确认为子课题后加入到课题组，逐步扩大课题研究队伍；同时，申报的各子课题被确认后，学校课题组分阶段进行考核，对不能按计划参加研究活动和完成研究任务的教师，不再列为课题组的成员。在整个研究期间，尽管有5位教师因为工作繁忙和工作调动等原因离开了课题组，但同时有15位教师在课题研究的过程中加入了课题组并在研究中得到可喜的进步和取得一定的研究成果，使课题组的研究人员由申报时的5人增加至结题时的15人。实践证明，这样的组织管理办法比较符合我校的实际，有利于课题研究的开展和发挥课题研究促进教师专业发展的作用。 围绕课题研究目标和实施方案，我们进行以下几个方面的实践和研究，获得了一些经验并进行了反思。 二、研究过程、结果和分析 （一）演示型CAI教学设计 1、在现实的条件下进行实践层面的创新研究 随着教育信息化CAI被视为是一种非常的TID也被视为不合当前信息技术与课程整合的趋势，与此相关的教学设计案例、课件或论文也难于得到专家的认可或发表，这使得课题组成员普遍失去了参与这方面研究的积极性，尽管这几乎是当前他们在平常的课堂教学中唯一可以使用的应用形式。但基于我校因条件所限而至今还没有配置用于学科课堂教学（不含信息技术教学）的网络多媒体教室和学生电子阅览室等网络教学条件的实际情况，即演示型CAI是目前我校教师在学科课堂教学中可以常规化的实际应用的信息技术环境下的最好的教学手段（也是本地区各校的情况），提高其应用水平进而提高课堂教学质量具有必要性和实用性，所以我们还是把这种TID确定为课题组的一个研究方向，并促使多数课题组成员结合自己的教学实践和参加公开教学的听课时的观察，进行基于本校实际应用的创新研究。 2、实践与研究后的体会 通过实践和反思，我们发现，只要教师正确运用科学的教学设计理论来指导教学设计并做好实施工作，演示型CAI既可以充分发挥教师的主导作用，有利于学生掌握知识技能，有效地促进教学目标的完成；也可以很好地调动学生的主动性和创造性，有利于学生对所学知识意义的建构，在现实的条件下有效地促进信息技术与课程的整合，使教学效果达到优化，有利于改变当前信息技术与课程整合的理论与实践领域出现的“叫好不叫座”的“虚化”倾向。当前，演示型CAI的应用特别需要学科教师提高以科学的教学设计理论来指导教学设计的意识和能力；而从实践层面上来讲，当前演示型CAI的应用则可侧重于克服传统教学手段的不足并注意祢补自身的缺陷，使教学效果达到优化并促进信息技术与课程整合有效开展。例如： ⑴作为实验教学中的辅助手段它可以使已经做过的实验，它可以使中学难于或无法进行的实验从而扩展实验在中学化学教学中的基础作用CAI可以比较好地创设情境，激发学生的学习兴趣。它可以整合文本、图像、声音、图形、动画、视频和仿真等生动、直观的形象创设接近实际的情境，学习者使学习者有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而利用自己原有认知结构中的知识与经验去同化当前新知识，赋予新知识以某种意义CAI可