学生管理中的教育评价.ppt

智力类型：逻辑／数理智力 思考方式：通过推理 学习需要：做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观 学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算 学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料。 智力类型：视觉／空间智力 思考方式：通过想像和画面 学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津，插图，喜欢参观艺术博物馆 学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦 学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进行生动的描述。 智力类型：身体／运动智力 思考方式：通过身体的感觉 学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习 学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势 学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会 智力类型：人际交往智力 思考方式：通过与他人交换想法 学习需要：要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与 学习优势：带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活动 学习风格：主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校的班级活动。 智力类型：自我反省智力 思考方式：通过其自身的需要、情感和目标 学习需要：需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自主的选择 学习优势：自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省 学习风格：主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感。 智力类型：自然观察者智力 思考方式：通过自然和自然形态 学习需要：接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具（如放大镜、显微镜等） 学习优势：喜欢做园艺工作，探索自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动物，关心地球与太空 学习风格：运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些事物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境／野生动物保护组织。发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标示出各种收集来的自然物体。 五、学生管理中的评价心理 主评者的心理 被评者的心理 ㈠主评者的心理 ⒈主评者与被评价者关系的心理行为 顺序效应：主评者认知被评价者的先后顺序不同而影响到对被评价者整体印象和评价的心理现象。（如，首因效应、近因效应） 参照效应：某些被评价者的“形象”影响着对另外一些被评价者的印象和评价的心理现象。 光环效应：对被评价者的整体印象影响到对该评价者的具体特征的认识和评价的心理现象。具有遮掩性和弥散性。 理想效应（求全效应）：对被评价者设想完美的先期印象而影响实际评价过低的心理现象。 成见效应：对被评价者的既有看法和态度影响到被评价者的认识和评价的心理现象。分为好感成见和恶感成见。 类群效应：主评者与被评价者的类群关系影响评价客观性的心理现象。 ⒉主评者个体心理行为 角色心理：主评者在评价过程在好对自己身份的自我意识以及潜意识的表现的心理现象。 时尚效应：主评者在评价过程中表现出对新颖、时尚事物的向往和崇拜的心理现象。 模式效应：主评者以固有的经验模式去解释事物或现象的心理现象。 疲劳效应：主评者因为生理、心理的疲乏影响评价效果的心理现象。 ㈡被评价者的心理 ⒈自我评价心理 疑虑心理:被评价者因为怀疑和担忧自我评价结果与他人评价结果是否相符以及由此带来的利害得失而影响正确自我评价的心理现象。 会导致过低或过高自我评价、模糊自我评价。 被审心理：在接受他人评价前产生被动接受审查评价的心理。 ⒉受评过程心理 应付心理：被评价者对他评不信任，敷衍了事的心理现象。 自卫心理：被评价者为防御挫折、保护名利而出现的心理现象。 迎合心理：被评价者为获得不切实际的好评而表现出的反常的积极配合的心理状态。 惧评心理：被评价者的畏惧、怯场等心理现象。 ⒊结果反馈心理 敏感心理：被评价者对评价结果过度关注而产生的心理现象。如对分数的敏感、对利害因素的敏感、对评价是否公正的敏感等。 文饰心理：对评价结果所揭示的缺点、问题，找出各种不合理的理由进行解释，为自己开脱和辩护的心理现象。 小结 以学生的发展为评价的最终价值取向（一切为了学生发展） 构建全面的评价内容体系（体现社会和个体发展的多元化需求） 建立健全多元化评价标准体系 多种评价方式结合 Southwestern University 学生管理中的教育评价 一、教育评价的含义 评价 “评价