高效复习课的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 高效复习课的实践与思考 徐州市贾汪区英才中学 汪海明 复习课是使学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构的学习阶段。复习课的高效与否，直接影响到学生对知识的掌握及能力的形成。而如何使复习课高效成为数学教师面临的重要课题之一。以下笔者就亲身实践谈几点体会。 一、 生生互动，合作交流 复习课与新授课一样，教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究，合作交流。只有这样，才能真正提高复习的效率。 教师根据复习内容列出知识细目表，并配以针对性的自测题。让学生带着问题自由复习、做题，小组内进行讨论、交流，也可以请教老师，学有余力的也可以向老师请教自测题以外的题目。教师要充分考虑学生的主体性，尊重个体的差异性，给他们充分自由的思维空间。 另外学生间相互出题能引导学生主动的回顾所学知识，并对所掌握的水平进行自我评估。学生根据自己的理解很慎重地给水平相当的同学出题。由于自己还要批改，所以自己得先会做，并且得认真的做一遍，做到心中有数。在批改时，学生的身份变成了老师，那感觉非同寻常，积极性也异常高涨，思维敏捷，注意力非常集中。经此环节的互动，大部分的学习内容学生都能掌握。 二、 学生叙述，教师点拨 复习中要注意因材施教，让学生充分叙述。教师在提问时，首先把学生按不同层次水平划分，请学生叙述时，要结合学生的不同层次水平及题目的不同难度进行选择。对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目，所谓叙述是指用口答的方式叙述解题过程、思路、方法。这样根据解答情况，教师也能及时的摸清学生的现有状况和学业水平的动态，收集反馈信息并及时调整教学设计方案。对个别基础较差的学生，要经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，并且耐心地进行具体辅导。 三、 精选例题，适当拓展 复习不仅是本章节知识的简单重复，而且是在此基础上的完善建构、引申、拓展、升华的过程。在前面两个环节的基础上，教师选择有代表性的例题，通过一道题的复习、讲解和发挥，着力渗透数学思想方法，体现数学知识的综合应用。此外，教学中教师还可精选一些一题多解、一题多变和可以引申推广的题目让学生进行训练、研究，以开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获，新的体会和新的提高，帮助学生从中找出规律与方法，达到解一题，通一类，带一串的作用。 一般先由学生独立思考，再小组讨论，如果学生能顺利解答，则个别点拨即可，也可以适当归纳，或由学生交流比较得出最佳解法，既强化了双基，又提高了能力。 四、 自我评价，小结反思 通过反思，学生会不断补充和完善自己的知识结构。因此，培养学生对自己学习过程反思的良好习惯，提高自我评价水平是提高学习效率，培养学习数学主动性的行之有效的方法。 教师根据上课之前设计的练习预案，结合课堂上反馈的有效信息，再对练习预案进行必要的删增，形成自我评价题。学生独立完成后，同桌相互对照，对于不一致的结果进行讨论，讨论之后达成一致意见。如果仍有分歧，则可以请教老师或其他同学来解决。最后教师进行错题情况进行统计，及时地进行必要的补充讲解。整个班级成为一个网络，每一名学生成为其中的一个信息源，每个成员遇到的问题，在网络内部都能予以解决。 五、 讲评试卷，注意技巧 1. 照顾一般，突出重点 在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，切忌教师一言堂。教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。评讲思路要精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢，使学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2. 贵在方法，重在思维 方法是关键，思维是核心。讲评数学试卷应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，使学生分析与解决问题的悟性得到提高；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延，使学生的思维能力得到发展；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景，对问题的化归意识得到加强，针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心