高校《思想道德修养与法律基础》的课程思维方式初探.docVIP

精品论文 参考文献 高校《思想道德修养与法律基础》的课程思维方式初探 胡东坡 四川广播电视大学 　　【摘要】 课程思维方式是课程的灵魂。只有掌握了课程思维方式，大学生的思想道德和法律教育才能由空洞说教转化为思维创新和人格生成过程。学生主体意识的唤醒是学生把握思修课程思维的前提条件，主体与客体关系的处理是思修课课程思维方式的逻辑起点，悟道与修德是基本思维过程，合规律性与合目的性的统一是社会主义道德的重要特征，至善与幸福是思想道德修养追求的目标。 　　【关键词】 思修课 课程思维方式 法律 　　课程思维方式是课程的灵魂。只有掌握了思修课的思维方式，高校学生才能真正深入理解和把握课程体系的生成过程，大学思想道德教育才能由空洞的说教而转化学生思维创新和人格生成的过程，客观的道德规则也才能真正成为学生的行为准则并转化为社会发展的动力。然而，我们又该如何把握思修课的思维方式？该以何思维方式贯穿于该思修课程以达到应有的教学目的？ 　　一、当前高校思修课课程教学的几个趋势 　　思修课现行教材是在总结以往“思想道德修养”和“法律基础”两门课程内容，经过2007年、2008年两次教材修订的基础上形成的。教材紧贴时代要求，强调以社会主义核心价值体系为灵魂引领各种社会思潮，用中国特色社会主义理论体系武装学生，使之真正成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近几年来，对思修课课程教学的探索呈现如下几个趋势。 　　（一）教材理解：以社会关系统领道德规范与法律规范 　　道德和法律都是调节社会关系的行为规则。因此，“以社会关系区分和统领道德规范与法律规范是2006年lsquo;基础rsquo;课教材以来的重大突破”，突破了过去将法律与道德完全分开、各自成章的“两张皮”传统，认为“这一结构上的突破具有重大的教育意义”。[1]笔者完全赞同这一观点。正如课本所言，“人们正是通过对道德的把握，来感受社会关系的脉动，识别社会发展的方向，确定自身生存发展与社会和自然的关系，并形成自己关于责任和义务的观念，确立自己的道德理想，自觉地扬善抑恶、明辨荣辱、选择高尚、弃绝卑下，保持社会和个人的健康发展。”[2]以此为线索，我们可以把握本书的理论体系。“绪论”从如何处理大学生与大学生活之间的关系作为本书的现实起点，强调大学生的大学学习生活就是要学会用社会主义核心价值体系处理各种社会关系，其目标就是明确自己的历史使命，做社会主义建设者和接班人，这是本书的精髓。这一精髓在前三章中做了具体阐述，强调大学生成长成才的关键就是确立马克思主义的科学信仰，继承爱国传统，弘扬民族精神，负起振兴中华的历史使命，正确处理个人与他人、社会和自然的关系，在实践中创造有价值的人生。第四章从道德的本质和功能入手，强调中国社会道德建设的方向是社会主义方向，走的是在继承民族传统道德的基础上弘扬社会主义道德，表现为我国公民基本道德规范。第五、六章则分别个体在处理自己与社会公共生活、家庭生活与职业生活关系中应该确立的社会主义道德规则。法律是对社会主义道德规则的国家意志强化，第七、八章分析了社会主义法律的法律精神与法律观念，并具体介绍了中国的法律制度。 　　总之，从社会关系理解道德与法律，道德是我们如何处理各种社会关系的行为规则，社会主义核心价值体系是社会主义社会教育学生处理各种社会关系的价值规则与灵魂，公共生活、家庭生活和职业道德是其基本内容，法律是对社会主义道德的强化。落实在人才修养上，遵纪守法是最低标准，思想道德修养是高要求，“四有“新人是社会主义道德人格的全面升华。[3] 　　（二）教学过程：注重教材体系向教学体系转化 　　教学体系是以“教案”为核心的整个教学过程的内容安排，是“从教材体系到大学生展开教学活动的中间环节”，是“教师的再度创造”，是“提高教育质量的关键”。[4]近几年来，在教材体系如何向教学体系转化方面也取得了丰硕的成果。如，有学者就转化过程应该注意的问题提出了几点看法：要将多元价值取向与道德诉求融入到教学内容中，要让网络传媒进入教学之中，充分利用网络平台进行“对话”，开展师生、生生之间的良性互动。[5]也有学者提出用“专题教学”方式转化为教学体系。[6] 　　（三）教学方法：理论教学与实践教学相结合 　　如有学者认为，“理论课和实践课教学没能相互协调”是影响课程教学效果的重要原因。“当前不少高校对学生进行思想道德修养与法律基础教育重在理论教育，而对学生的实践教学却偏少，没能真正达到理论课与实践课相结合的教学目标，学校应专门开设实践教育课，……达到德育与智育相互发展，相互促进。”[7]此种观点在很多学者中都有共识，实践教学被认为是“改进高校思想政治理论课教学的重要方式”，“基础”课应该“以公民意识教育为底蕴，以激发大学生主体意识为出发点，以培养其规则为切入点，以提升践行意识