高校“非遗”传承专业教学团队建设实效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 高校“非遗”传承专业教学团队建设实效性研究 ◆ 周俊辉　浙江广厦建设职业技术学院　浙江　东阳　322100 摘　要：高校非物质文化遗产传承教学基地（以下称高校“非遗”教学基地）建设为非物质文化遗产继承保护增添了新生动力，对促进非物质文化遗产传承具有重要价值。当前高校非物质文化遗产传承教学基地建设的关键环节是教学团队建设。要本着遵循非物质文化遗产特征和规律传承保护和整体建设的理念来进行教学团队建设，主要途径为总体设计、统筹规划，拓展引进人才渠道、搭建好校企合作平台、构建非遗教学基地师资人力资源中心。 关键词：高校　非物质文化遗产传承　教学团队　实效性　师资资源中心　专业带头人 高校教学团队, 一般都是为了完成某一门课程的教学任务而组建。这种强调平等、沟通、协调及协作的教学团队，呈现出明显的扁平化组织特征, 不仅符合高校组织特性要求, 更是深化高校教学改革、提高教育质量的重要保证。因此，在加强高校“非遗”教学基地建设过程中，教学团队建设必然成为其关键环节。 本文结合浙江省高校“非遗”传承教学基地建设实际，探讨了提高教学团队建设实效性的一般途径。 一、高校“非遗”教学基地教学团队建设现状 目前，浙江省有27个高校“非遗”传承教学基地，涵盖民间美术、民间文学及民间手工技艺等10个大类非物质文化遗产项目，极具地方特色，极具唯一性，为该省“文化强省”注入了强劲的活力。但在建设过程中也存在不少问题，尤其是教学团队建设。为了摸清楚这些问题，本项目课题组于近期作了一次问卷调查，共计发放问卷27份，回收问卷22份。回收的问卷填写详实，比较客观地反映了各教学基地的教学团队建设情况。 1.高校“非遗”教学基地教学团队建设概况 调查表明，目前浙江省高校“非遗”传承教学基地教学团队具有以下特点：一是专兼职教师比例较为合理。大部分高校“非遗”传承教学基地建立起以专业教师为主、兼职教师为辅的师资队伍，充实了教师队伍，注入了教学基地建设发展的活力、动力。二是教师年龄以中青年为主。高校“非遗”传承教学基地的教师年龄主要集中在31-45岁之间，占64.6%。这是“非遗”传承教学基地教学团队的主力军，也是未来发展的源泉所在。其次集中在46-55岁之间，占23.78%。与年龄因素相对应的教师职称也集中在中级和副高级之间，相对来说，副高比例比中级略高。三是学历结构根据院校层次有所差别。高职院校“非遗”传承教学基地中，专职教师其本科学历和研究生以上学历的比例较平均，而本科院校“非遗”传承教学基地中专职教师的学历基本都在研究生以上。四是教师来源主要是学校。无论是兼职还是专任教师，基本来自学校，占81.15%。其情况有两种，一是院校之间教师正常的进出，二是人才引进以应届毕业生为主。五是个别基地已拥有行业影响力大的教学团队。如浙江万向职业技术学院“非遗”传承教学基地，他们拥有涉及此文化领域的多层次研究人员，尤其在茶市研究方面，具备在省内有一定影响力的师资。 2.初步形成了“非遗”传承专业人才培养机制 非物质文化遗产既是具有特殊性、个体性的文化瑰宝，又是体现群体性特征的文化结晶。任何一类非物质文化遗产，绝非依靠保护某一传承人个人就能得以实现的，因此，传统师徒式的传承固然是一种传承保护，但高校成批培养造就人才的方式更是适应现代社会传承保护需要的方式。如浙江广厦建设职业技术学院于2008年开办木雕设计与制作专业以来，已毕业学生202人，现有在校生280人，成为东阳木雕行业的重要生力军和骨干力量，为振兴东阳木雕作出了巨大的贡献。又如浙江万向职业技术学院的西溪小花篮园业专业，目前在校生就有542人，浙江旅游职业技术学院有陶瓷与黄杨木雕专业学生338人，理工大学有传统纺织专业在校生4500人。批量培养非物质文化遗产传承专业人才，是高校的一大优势，也是高校参与非物质文化遗产传承保护的重要责任。只有不断培养提升非物质文化遗产传承专业人才，才能使非物质文化遗产的传承保护更有效、更得力，也更与地方社会经济发展相得益彰。 3.高校“非遗”传承教学基地教学团队建设存在的问题 高校“非遗”传承专业教学团队建设也存在不少问题，如教学形式较为单一、经验丰富的教师相对不足以及教师引进存在一定困难等。这些问题成为各教学基地建设前进路上的绊脚石，致使大部分基地建设停滞不前，专业教学人才“青黄不接”。 （1）专业建设滞后影响了教学团队的稳定 浙江省高校“非遗”传承教学基地项目因未正式纳入国民教育体系，导致许多高校没有把该项目建设纳入学校的专业建设范畴，没有开设与项目相类似的