《三国鼎立》说课竞赛稿件1.docVIP

《三国鼎立》说课稿 各位评委、各位老师： 你们好！我是来自内蒙古自治区的初中历史教师张晓宇。今天，我以《三国鼎立》为课例进行说课。主要从以下几方面谈谈对本节课的理解和设计，请各位老师指正 一、说教材 1.地位：《三国鼎立》选自人教版七年级历史上册18课。主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它实现了几个大范围的局部统一，为西晋统一全国奠定了基础。体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 2.说目标 根据《新课标》内容标准中要求知道官渡之战、赤壁之战，三国鼎立的形成，基于对教材的把握和学生知识水平的分析，设计导学本课的导学目标定位如下 ㈠知识与能力： 1、知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。 ㈡过程与方法： 1、通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生透过现象认识本质的能力。 2、通过对曹操的评价，使学生初步掌握评价历史人物的正确标准 ㈢情感态度与价值观： 1、区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 2、通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 二、说重点、难点： 俗话说：“提领而顿，一顺百顺”，科学的确定教学的重点难点，就能够起到提纲挈领的作用，所以依据本课在教材中的地位及学生的实际确定重难点如下 教学重点：官渡之战、赤壁之战与三国鼎立的形成。采取的方法是通过学生的合作探究和角色表演等活动突出重点。 教学难点： 三国鼎立局面形成的原因和评价曹操。突破策略：牢牢把握“论从史出”的利刃。通过小组合作研讨、纵深分析来突破难点 三、学情分析 本课内容目标达成的对象是七年级学生。从知识储备上看：现在很多学生玩英雄杀等网络游戏，对三国的人物、故事比较熟悉。已经具备了初步的认知基础，能够把课外的已知的历史知识和教材的新知识进行结合，也比较容易创设历史情境和活跃的课堂氛围。从思维品质上看，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点，不能准确的评价分析历史事件和人物，所以在教学中要帮助学生解决以上问题。 四、说教法学法 遵循“感性认识—实践应用—理性认识”的认知以为导向，以线索为载体，： 设计意图:让学生通过感性了解战乱给人民带来的灾难，理性认识人民对和平统一的向往。 学子第二问：为什么那么多的军阀只有曹操异军突起、实力强大了呢？ 设计意图：在夫子的解答中学生理解了曹操实力强大的原因，也锻炼了学生通过史料获取知识的能力 夫子发布了求贤令：找能士来讲解官渡之战 设计意图：训练学生复述历史事件的能力，以图说文的能力。在上面的环节中学生解答有困难的老师适时点拨、指正 教师介绍：曹操班师回朝的途中写下了龟虽寿，读后请问他的壮心是什么？由此过渡到赤壁之战 观看电视剧《赤壁之战》视频片段 各小组根据视频提炼，设计出问题，并在组内形成答案。教师点拨要从战争对方、时间、经过、结果、影响等入手。为了突出重点设计 活动2：七嘴八舌 小组合作：比较两次战役，总结出两次战役的共同特点，并由曹操在两次战役中一胜一败的结局入手，进行纵深分析。 ① 官渡之战中曹操为什么能够打败袁绍？ ② 赤壁之战中曹操为什么败给了孙刘联军？ ③你从曹操一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训呢？ ④你认为决定战争胜负的主要原因是什么？ 设计意图：设疑导学，层层深入。问的明确，突出重点，问的巧妙激活思维，问的有梯度，使学生前后思维连贯。落实课标中提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。，同时教师点拨时也要注意只在重点，难点，疑点处适当讲解，力求解决的水到渠成。 教师小结激励。继续引导学生思考：赤壁之战曹操的失败会给三方带来什么变化？由此过渡到“三国鼎立”的学习。鉴于三国建立的内容比较简单，请学生根据教材内容并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。讲练结合是我们学习的重要方法，为此进行 活动3：真伪三国: 学生进行史实辨析，第一个是为了强调学生易错点，第二是为了区分文学作品与历史的区别 设计意图：落实目标提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。为了突破难点设计了 活动4：焦点访谈 ①三国鼎立局面形成的原因是什么？ ②从东汉末年统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退，为什么 把学生分成两个方阵对垒，每组成员分为谋士团和官方发言人，这时候我的身份是记者，我会提出问题并适时进行点拨。， 设计意图：不但突破难点，拓宽了学生思路，锻炼了学生搜集、归纳、表达历史信息的综合能力，也使生生合作、师生合作落到了实处。 假如你是统治者，设身处地的想一想：作为新政权，你的任务是什么呢？为此开展 活动5：梦回三国 三国导游介绍风土人情和经济发展措施，把发展措施概括为魏水、蜀锦、吴船。 拓---激辩升华 感悟历史 拓展是课堂教学的