黏合已学，“推”陈出新.docVIP

精品论文 参考文献 黏合已学，“推”陈出新 ——文言文字词教学的一点思考 □ 高建国 摘要：文言文字词教学借高考之威，伤人文、浅薄化知识、削弱学习主体的地位。文章提出了“黏合已学，lsquo;推rsquo;陈出新”的理念。具体设计了推断联想、发现联想、依据联想三种思路，整合固有知识，提升知识效能，践行字词为辅人文为主的文言教学理念。 关键词：黏合 已学 推陈出新 中国古代优秀作品具有极高的文学价值，是全面提高学生语文素养，充分发挥语文育人功能的教学内容。但文言文毕竟时代久远，字词晦涩了，字词意思成为师生要解决的大事，也成了师生进入古代文学殿堂的拦路虎。在高考的助威下，字词教学逐渐进入了误区。 一、疏通文言字词的误区 1、伤人文。高考怎么考，学校怎么教，自然而然会把字词句的解释当成教学重点。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已。 2、伤知识。这种叫做“字字落实，句句清楚”“八字真经”法，更被语文教师奉为圭臬。而这个恰恰忽视了“过程与方法”维度，模糊“知识”的性质，不能把“知识”浅薄化为一种现成的东西。常说说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。 3、伤主体。在文言文教学中，教师在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡。知识变成现成的东西，学生变成了老师加工的对象。这是无法落实学生的主体地位造成的。这种功利主义的字词教学必须要转换到到自主、合作、探究教学上来。 二、改善文言字词教学的原则 我们关注到新课程课程目标“过程和方法”这个维度。根据斯滕豪斯的“过程模式”，我们要更新“知识观”，知识是需要学生思考和构建生成的对象；更新“学生观”，学生不是被加工的对象，而是学习的主体；更新“教学观”，学生的能力等渐成于课程实施的的“过程”之中。“注重在阅读实践中举一反三”正是基于这个维度。 三、改善文言字词教学的途径 在文言文字词教学中笔者引入“黏合”这一思维模式，采用黏合义项等方式，激活已学知识，“推”陈出新。笔者称之为：黏合已学，”推”陈出新。以整合固有知识，提升性知识效能。践行字词为辅人文为主的文言教学理念。 （一）推断联想 推断联想就是黏合某字词在现代汉语或学过的文言语段中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。新课程标准中提到：“能围绕所选择的目标加强语文积累，了解学习方法的多样性。”那么在文言文教学中应该积极整合学生的固有知识和固有能力。 1、黏合现代汉语之已学。 黏合现代汉语之已学就是黏合某字词在现代汉语中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。现代汉语和古代汉语是一脉相承的，这也为推断性联想提供了科学依据以“推”陈出新。《劝学》为例： 比如，“闻者彰”的“彰”，注解为“清楚”。笔者引导学生：找找现代汉语中表示“清楚”的“彰”。于是学生想到“彰显”的“彰”有“清楚”的意思，就是“清楚显现”。笔者又补充了“表彰”的“彰”也有“清楚”之意。 2、黏合文言之已学 黏合文言之已学就是黏合某字词在已学文言文段中的义项，来推断该字词在当前（或新的）语境下的意义或用法。《庖丁解牛》为例： “手之所触”的“之”，没有注解。笔者引导学生：找找学过的这样的“之”。学生想不到。笔者提示：《师说》中有。于是学生想到了“师之所存”。 分析发现：“之”后面都是名词性所字结构，所以“之”是助词，不是同学们认为的“取独”。 （二）发现联想 发现联想就是通过分析发现文言语法规律，然后把当前的文句和已发现的相关语法规律进行黏合比对，如果相似就可以用已知的语法规律推断相关字词的意思。新课标提到：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”那就要归纳字词句中可能存在的语言规律，以达到举一反三，“推”陈出新的效果。 1、文言文对称句中相同语法位置的字词词性往往相同，甚至意思、用法有相近或相反的特点。（以《师说》为例）提炼：笔者首先引导学生思考“句读之不知，惑之不解”这两个句子的结构特点。进而笔者引导学生关注这两个句子中的关键词“之”。学生的回答基本都是“主谓之间，两个都表示取独”。虽然学生的回答并不准确，但是不约而同地认为这两个“之”意思或用法相同。笔者抓住这个契机引导学生：文言文对称句中相同语法位置的字词词性往往相同，如这两个“之”都是助词；甚至意思、用法有相近或相反的特点，如这两个“之”都是“提宾”。