高等师范场乐教学如何凸显“师范性”.docVIP

高等师范场乐教学如何凸显“师范性” 　　[摘要]声乐是高师音乐教育专业的必修课程之一。高师音乐教育专业学生声乐教学能力的培养，是新世纪高师声乐教学目标的重要一环。为此，高师声乐教学要注重基础理论与技巧、循序渐进与因材施教、艺术性与技术性的统一，讲究教学方法的灵活性及教学的全过程。 　　[关键词]高等师范院校　声乐教学　师范性 　　 　　在我国高等师范院校音乐教育专业(以下简称高师音教专业)中。声乐课是专业必修课程之一，这充分显示了高师音教专业的声乐教学在培养基础教育合格音乐师资中的重要地位和作用。高师音教专业的声乐教学，主要培养学生掌握歌唱的基本技能、基本理论、基本教学方法以及具有良好的歌唱审美情趣；能分析、理解和表现声乐作品，懂得青少年歌唱训练的基本知识与方法，具有从事中小学音乐教学的歌唱能力和课外声乐辅导的工作能力。 　　虽然高师音教专业的教学对象主要是未来的中小学音乐教师，服务于基础音乐教育，与音乐院校培养的音乐表演方面的专门人才的培养有着不同之处(一个主要是上讲台，一个主要是上舞台)，但是就声乐教学的规律来讲，高师音教专业的声乐教学与音乐院校的声乐教学在本质上是没有区别的。因此，长期以来师范院校的声乐教学基本上沿袭了音乐院校的“一对一”的声乐教学模式，只是限于教学对象的声音条件、音乐素质以及培养目标上的不同。在师范院校的声乐教学中，怎样突出“师范性”，也就是教师在声乐教学中教学生“唱”的同时如何贯穿让学生掌握“教”的能力，这便是师范音乐教育声乐教学改革探索的目标之所在。 　　近年来，部分师范院校的声乐教学也在尝试进行突出“师范性”的探索改革，在原来声乐教学的个别课基础上又增加了集体课、观摩课、示范课、小组课和必修课、选修课相结合的多形式、多层次的教学形式。这样，学生除了在个别课中自身得到技能训练以外，又可通过集体课、观摩课、示范课等观察教师的教学方法和多种教学手段，了解和掌握除自身问题之外的各种声乐问题的解决办法。为今后走上工作岗位后的“教”打下一定的基础。 　　 　　一、高师声乐教学应重基础 　　 　　高师声乐教学必须注重基本理论知识的掌握和基础技能、技巧的学习。因为，高师培养的未来的中小学音乐教师承担着培育音乐幼苗的启蒙教育的任务。他们所面对的是几乎没有接受过专业技能训练的中小学生。在唱歌教学方面，他们从事的是最初的声乐启蒙教学。因而对于高师学生来说，学会“唱”固然重要。学会“教”更为重要，在会“唱”的基础上会“教”，这可以说是师范声乐教学专业性的一个重要特征，也是高师声乐教学的重点和难点。对高师音乐专业的学生来说。演唱好是他们的专业特长，教好学生则是他们义不容辞的责任，它关系到我国音乐普及教育事业的发展。 　　高师音教专业学生普遍存在考前目的性强，多数学生是为了考上大学才进行专业技能的“突击”学习，有的学二、三个月，有的学半年，少数经济条件好的学生可能断断续续的学了一至两年。这种急功近利的突击学习往往只限于唱几首考试曲目，对歌唱的基本理论和基本技能未能循序渐进的真正掌握，进校后学生从不系统的学习转入系统的、正规的专业学习，但在歌唱中却仍带着考前养成的不良习惯和毛病。比如歌唱意识和声音形象的鉴别不正确、没有良好的呼吸支持、身体僵硬不协调、音色不统一、盲目追求音高、音量等问题。为了尽快解决学生存在的这些带有共性的普遍问题，可以大胆改革原有的教学模式，把第一学年的声乐教学改为集体课、小组课、示范课、观摩课相结合协调的教学形式(集体课10－30人、小组课2―3人)，让学生通过集体课的学习。对各发声器官的生理结构和作用有更深入、更具体的了解，懂得声乐学习的各个阶段的目的性、互补性、贯穿性，明确声乐学习的重要性。让学生在对声乐学习有了充分的心理准备和较完整、全面的认识之后，根据理论指导实践的教学原则，再进行声乐教学的针对性训练(即“一对一”的教学)。在小组课、示范课、观摩课中教师根据学生个体差异保留每个学生最好的一组音。对于初学者来说，一般是中声区或中声区的某几个音，这组声音圆润、明亮，易于掌握，可以让学生反复练唱这组音，使他们头脑里对正确的声音有较固定的声音形象，然后逐步树立起正确的歌唱意识和鉴别声音的能力。对高师音教专业的学生来说，唱好中声区尤为关键。因为他们今后的教育对象――中、小学生由于年龄所限。嗓音几乎都处于童声期和变声期，音域较窄，基本上都在成年人的中声区。因此，作为音乐教师如果唱不好中声区，即使他的高声区、低声区很有表现力，也无法做好歌曲的范唱，以唤起中小学生对音乐的兴趣和向往。其次。中声区的好坏将直接影响高声区、低声区的发展。高师声乐教学一定要针对学生的现状及学生今后所教学的对象入手，注重基础理论和技能的学习，以便让他们今后更好地胜任中、小学音乐教学。 　　 　　二、高师声乐教学应注