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看图学句《王新整理书包》 全日制聋校实验教材语文第三册 说课人：李璐 一、 教材分析 说教材: 《王新整理书包》选自全日制聋校实验教材语文第三册的一篇课文。课文内容是发生在学生身边的事情学生较为容易理解，但由于学生在听力语言方面的障碍，导致知识面很窄表达能力很有限，并且年龄小有意注意的时间较短好玩、好动。 基于以上的分析，本案例的设计在遵循新课程教学理念的前提下，力图体现以下特色： 1、 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要聋校低年级小学生达到这个理想目标还需不断努力，因此教师在课堂教学中的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂句意，同时培养学生认真观察事物的能力，形成良好的学习和生活习惯。 ˂一˃ 教材的地位、作用及教材处理 本课包括4幅图和4个句子。句子中涵盖了15个生字，11个新词。四幅图每幅图都有两幅小图组成，画的是“谁先做什么再做什么”这样的一种句式的句子。教材用这种图文结合的方式，使学生可以借助直观的图画理解词语和句子的意思。本课我设计用四课时完成，第一课时学习句中出现的9个名词和动词，第二课时学习第一、二句话，第三课时学习第三、四句话，第四课时完成课后练习。本节课是第二课时，教学内容主要是指导朗读，理解句子的意思，并能看视频、演示说写句子。 ˂二˃ 学情分析 本课的教育对象是二年级的8名聋生。他们听力、智力情况不同，其中白桂萍和白缘有一定的听力，理解能力强，接受新知识快；常旭学习很有积极性但是过于浮躁，流于表面；胡闯没有听力，口语能力差，模仿能力较强；双福是转学生，有一定的语训基础，手语基本不会。 本课时的学习目标： 依据对教材的分析及新课程标准提出的：“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度，以及聋生语言发展实际，并结合本班学生已有的基础和认知能力，围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 知识与能力： （ 1）能看图理解句子意思，在句中学会两个生字“先”“再”。做到会读、 会背诵。（2）能在教师创设的情景和生活中运用“谁先做什么，再做什么。”的句式说、写句子。 过程与方法： （1）能用老师教的方法分小组学习句子。（2）能在情景教学中运用句子。 情感态度和价值观：（1）培养学生认真观察事物的能力。（2）教育学生在学习和生活中养成良好的习惯。 教学重点和难点： 理解句意，并会用“谁先做什么，再做什么”的句式说写句子。 低年级聋生注意力集中的时间比较短，再加上词句学习本身的枯燥性，容易造成学生学习的热情不高。因此在教学中，准备让学生通过设置情境和自己的体验来感悟知识。加上课件的演示通过寓教于乐来满足学生学习的需要，以此突出本课教学的重点和突破难点。 学法： （一）发现教学法  “发现法”就是在教学过程中，有意创设诱人的情景，制造悬念，激发学生思维的火花和求知欲望，让学生自行发现问题的一种教学方法。本节课教学中我有意创设生活化的情境，通过引导学生观察、思考、分析、概括等活动，有效地提高学生的认知能力。 （二）联想记忆法 聋校教学原则中明确指出，要教给学生正确的记忆方法，提高聋生的记忆能力，使理解的知识在记忆中经常再现。联想记忆法是利用识记对象与客观现实的联系、材料内部各部分之间的联系进行联想，从而达到形象记忆的效果。此种方法，符合低年级聋生心理和思维发展水平。本节课借助情境说话、理解的过程中，我注意引导学生将感知与语言密切配合，在语言实践中通过多种感官的参与，大大提高记忆的速度与持久性。 三、教学过程： （一）复习导入 俗话说“温故而知新”，要使学生学到的知识得以巩固就要及时、不断的复习。上课伊始就来复习本课所学句子中出现的三个词语“整理”、“睡觉、 洒水。我先用演示法做动作让学生说出是哪个词语，要求学生会打手指语手势语，再出示一个学生生活中的照片让学生说一个小句子，这个句子不但能训练学生用已学词语说话还为本课后面的教学打下基础。每一步都配有课件，学生在直观的演示和生动的多媒体教学中激发出他们的学习兴趣。为本科的教学奠定良好的基础。 （二）新授 1、由图入手，初步感知，学习生字。 （1） 兴趣是诱发学生学习的强大动