(教育科研成果)陈伟：小学数学第二学段“144”选导式教学的设计与实施.docVIP

小学数学第二学段“144”选导式教学的设计与实施 摘 要：本文从调研本校第二学段教师教学、学生学习的现状中发现：学生学习兴趣低、学习方式被动倾听，教师教学方式讲授灌输，学生学习信心、能力、策略等素养堪忧，习题练习不满意等现状，将“不同的人在数学上得到不同的发展”为设计理念，实施1个核心（学本课堂）、4选策略（学生自选、教师引选、同伴互选、家长助选）、4导策略（学生自导、教师引导、同伴互导、家长助导）的“144”选导式教学。文中通过“144”选导式教学的核心力（学本课堂）、生命力（教学设计）、驱动力（习题设计）、影响力（多元评价）四个层面阐述了笔者的实践过程，梳理归纳了操作策略。实践后学习兴趣变浓积极性高，教学质量提升增长率高，师生方式变革实效性高，教师成长迅速专业性高，家长互动参与评价度高，效果显著，教学真正走向学本、走向高效！ 关键词： 小学数学 第二学段 “144” 选导式教学 学本课堂 一、研究缘起 《2011年版义务教育数学课程标准》指出：数学教学中要以学生为主体，教师为主导，要激发学生学习数学的兴趣，积极有效地引领学生参与学习活动，让不同的学生在数学上获得不同的发展。因此，在实践中，我们要倡导以学生学习为中心的课堂教学，树立“以生为本、以学为本”的理念；让不同的学生在课堂中“选择”学习，发挥教师在课堂中的“引导”作用，让学导相融，使学生学会学习，焕发课堂光彩的生命力！ （一）对我校第二学段（四五六年级）数学课堂教学调研的反思 在教学管理中，每学期都会有计划地安排推门听课，走进数学课堂，直击教学现状，反思教学实效。本学期开学至今，笔者参与了对我校第二学段（四五六年级）的数学课堂教学调研，听取了5节调研课，信息如表1所示。 表1：本校第二学段（四五六年级）课堂教学调研情况统计表 序号 执教老师 年级 课 题 职 称 性别 年龄 1 罗×× 四上 新授课：除数是两位数的除法 （用五入试商） 小学高级 女 47岁 2 徐×× 五上 新授课：平行四边形的面积 小学高级 男 36岁 3 陈×× 五上 复习课：小数乘法的整理复习 小学高级 女 38岁 4 周×× 六上 新授课：分数除法解决问题（已知一个数的几分之几是多少，求这个数） 小学高级 男 53岁 5 徐 ×× 六上 新授课：百分数的认识 小学高级 女 42岁 从表1看出，本次数学课堂教学调研共听了5节课，5位老师均是小学高级教师，平均年龄43岁，分别执教了第二学段的数学课，课型有新授课和复习课，内容有《空间与图形《和《数与代数》两个领域的。 在调研中，笔者还进行了以学生“学习方式”为主题的调查，其数据统计如表2所示。 表2：本校第二学段（四五六年级）数学课学生“学习方式”调查表 执教老师 新知教学 巩固练习 小组合作 师生对话 人均举手 习题内容 罗×× 25分钟 14分钟 1次 偶尔有 7次 面向全体 徐×× 23分钟 16分钟 0次 偶尔有 11次 分层选择 陈×× 20分钟 11分钟 2次 少有 5次 面向全体 周×× 24分钟 12分钟 1次 偶尔有 14次 面向全体 徐 ×× 27分钟 10分钟 3次 频繁有 12次 面向全体 从表2可知，笔者从四大方面6个维度去观察记录了5堂调研课学生的学习方式：一是从“新知教学和巩固练习的用时”去观察，发现5节课平均用时分别是23.8分钟和12.6分钟；二是从“小组合作、师生对话”去观察，发现课堂中少有合作、多讲授，少有互动、偶有师生对话；三是从学生参与课堂学习的融入度“人均举手”观察，发现差异较大；四是从“习题内容”去观察，发现面向全体，少有分层，没有选择，“一刀切”，学习积极性下降。 （二）对我校第二学段（四五六年级）数学学习现状调查的反思 为了更多地了解本校第二学段学生数学学习的现状，笔者抽取了我校四五六年级共100名学生分别从“学习兴趣、学习方式、学习素养”三大方面进行了专项调查。结果如图1、2和表3所示。 图1：数学课学习兴趣现状结构图 图2：数学课学生学习方式结构图 上图1所示，当前学生数学课学习兴趣不容乐观，只有18%的学生喜欢上数学课，有11.5%的学生不喜欢上数学课，有点喜欢的学生超过一半多，达到54.6%，形势十分严峻，说明学生对现状不满。调研中还对“学生学习方式”进行了统计如图2，发现“师讲生听”的方式占据了主导，高达50%多，而以学生“个体学习”的方式还不到30%，课堂中教师占据了主体地位，忽略学生的主体性，现状堪忧。调查中笔者还对学习素养抽样分析，结果如表3。 表3：本校第二学段