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第三章 学前儿童美术教育相关理论简介;分享;我为什么没有成为有钱人;1997年，包头市的某条街道上盖起了一排二层店铺，我经过那里，对路边补鞋的老李说：“这绝对是一个黄金地段。”老李点点头，找给顾客三毛钱。当天晚上，我在日记里写道：“我要动员大家购买一个店铺。”? “你买它干什么？”? “那么好的地方总能干点儿什么吧。”? “到底干点儿什么呢？”? “实在不行就租给别人，只赚不赔。”? “租给谁呢？”? 因为我不能提供租房者的具体姓名，集资停止了。;过了几天，一个叫张钢的人出现在那条街道，没有跟补鞋的老李说话，买下了一间店铺。后来他说他当时也没想好干什么。过了一年，一个叫“小肥羊”的饭店开张。我启发过的老李放弃了自己祖传三代的手艺，跟着张钢开了一家加盟店，我二十岁时的梦想他很有可能替我实现。为什么是他而不是我？;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 儿童审美心理发展研究的开拓者，1914毕业于北京清华学堂， 1923年创办南京市鼓楼幼稚园，从事儿童心理学和教育研究的实验园地，熟悉西方儿童审美偏爱和儿童绘画发展研究。长子陈一鸣为被试和观察对象，十几年跟踪观察研究。幼儿绘画团体研究。 ; 主要特点： （一）把儿童绘画的发展分为四个时期 第一：涂鸦期（1——2岁）。波形图，从左下方向右上方重复画弧线；乱丝图，画着不同方向的曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。;第二：象征期（2岁——3岁）。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。;第三：定型期（3岁——7岁）。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。 第四：写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映客观现实。;（二）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结 第一：儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 陈一鸣，涂鸦期到写实期十年中所画图画，认识在开始模糊，空间观念和时间观念发展，语言丰富，思维能力发展。;第二：儿童的绘画发展体现了由量变到质变的过程。 量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加； 质的变化表现为儿童绘画在不同时期表现的事物特征。 ;第三：儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。物理学原理和儿童绘画时坐姿、画姿解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系解释为什么从画线发展到画圆。最后用儿童手臂大肌肉发展比手腕小肌肉发展早，解释儿童为什么不是先画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。;第四：儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。绘画技能在早期远远落后于感知水平。 涂鸦期，儿童绘画表达技能和认识水平相差很远。象征期，儿童绘画表达能力有进一步发展，不能画出所知道，谈不上实际看到的，定型期，绘画技能逐渐接近认识水平，画知道的不画所看见的。写实期绘画技能和认识水平接近，渐渐画出实际看见事物。;第五：儿童图画反映了对他印象最深的的客观现实。儿童首先注意会动东西，其次是有声音东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特东西。人形画中，首先出现会动眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看见走动着的腿，手比脚先出现。; 第六：儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践分不开。 第七：：对完形心理学以唯心观点解释知觉的固定性意见。陈鹤琴坚决反对用完形心理学对知觉固定性解释来说明儿童绘画。对与物体形状、方向、颜色，完形心理学都是有固定性的，唯心，完形和心理学认为物体各种固定性不是靠生活经验和教育实践得来，也不是知识思想产物，是最原始、简单、天真、自然现象。陈鹤琴认为物质固定性是儿童多种感知和联想及思维结果，实际生活经验获得，不是原始、简单、天真、自然现象。; （二）陈鹤琴的“刺激——反应”说 儿童喜欢绘画，非“天赋说”和“生理机能说”“天赋说”认为儿童绘画来自于儿童内心一种冲动。“生理机能说认为儿童为了满足手动生理需要，动觉刺激和动觉快感。 认为是外界事物刺激，脑子留下一个深刻印象，借画图表达出来。 图画是儿童表达思想的一种方式，语言表达困难，受刺激一定要表达，图画来表达。 外部事物刺激是儿童绘画本源。;二、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想 儿童美术教育专家，著有《3——4岁儿童绘画表征能力发展的实验研究》《4——5岁儿童绘画特征研究》《5——6岁儿童绘画特征研究》。; 第一：涂鸦期（1岁半——4岁），属于无目的乱画，杂乱线条，缺乏视觉控制的肌肉运动。后期，出现简单目的，不能成形，无色彩变化，单色笔。;第二：象征期（4岁—