【人教版】语文七年级上册22羚羊木雕 教案2.docVIP

22．羚羊木雕 教学设计二 （2课时） 羚羊木雕 教学三维目标 知识与技能： 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 过程与方法： 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 情感、态度、价值观： 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。 教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。 教学课时： 两教时 教学过程： 第一课时 一、悟读一篇文章 1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。 2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典 比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师板书学生表达的内容，如： a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。 b、文章讲述了一个令人心碎的故事。 c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。 d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。 e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。 3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆 开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。 二、说读一些对话 1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文， 用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。 如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义） b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义） c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴） d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良） e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真） f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁） 三、品读一批词句 1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。 紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。 呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。 2、引导学生讨论“理解?探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如： a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。 b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。 c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。 d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。 第二课时 四、演读一遍课文 1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部 分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任） 2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚； ⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。 3、登台演读，掌声鼓励。 4、演读完毕，师生点评。 五、探读一组问题 1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决 矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文