（教育学原理）第十四章 进步主义教育运动.ppt

第十四章 进步主义教育运动 一、进步主义教育运动产生背景 19世纪末20世纪50年代产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。 思想背景：启蒙运动中的进步主义思想的影响，尤其是卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的教育思想影响； 社会背景：19世纪末美国社会改良-进步主义运动的组成部分； 现实背景：20世纪初美国工业化、城市化对教育提出了变革的新要求。 二、进步教育运动的发展阶段 兴起（19世纪末-1918年） 成型（1918-1929年） 转折（1929-1943年） 衰落（1944-1957年） （一）兴起阶段（19世纪末至1918年） 19世纪末，美国教育家帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，发表了《关于教学的谈话》（1883）、《关于教育的谈话》（1894） ，被杜威称做“进步教育之父”。 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办了实验学校，发表了《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《明日之学校》（1915）。在他们的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，例如约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制学校等。 杜威《学校与社会》 现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移，这是一种变革，一场革命，一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。 （一）兴起阶段（19世纪末至1918年） 特点：这个时期进步主义教育关注初等教育改革，形成了儿童中心的基本倾向，建立了进步主义教育理论的原则与模式：重视学校与社会的联系；以儿童兴趣为中心；开设综合课程（学术和活动课程）；强调个别教学。 （二）成型阶段（1918～1929年） 1919年3月，美国进步教育协会（PEA）在华盛顿成立。 1920年，进步教育协会提出了改进初等教育的七大目标，即进步主义教育的7项原则：自然发展的自由；兴趣是一切作业的动机；教师是指导者而不是监督者；对学生发展的科学研究；对影响学生发展的一切因素给予更大注意；学校与家庭合作；进步主义学校是教育革新的领导者； （二）成型阶段（1918～1929年） 1924年，美国进步教育协会创办了《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。 阶段特点：延续前一阶段关注的中心和基本倾向，研究依然集中在初等教育，重点仍然是儿童发展，产生了集中著名课程和教学模式如：道尔顿制、文纳特卡制、设计教学法等，到也导致了对教育中的社会因素的轻视； （三）进步主义教育运动的转折期（1929-1943） 1929年经济危机引发了全面的社会危机，使进步主义教育运动的研究中心和重心发生了转移。 研究重心从初等教育转移到中等教育，研究中心则从儿童中心转移到社会改造上。 1938年博德发表《进步主义教育在十字路口》标志着进步主义教育思想分裂成两个阵营，一是坚持以往儿童中心倾向的阵营，二是坚持教育应该努力培养社会意识和合作精神的阵营 。 （三）进步主义教育运动的转折期（1929-1943） “八年研究”（Eight-Year Study，1933-1941）：从1933年开始，通过与部分大学协商，“八年研究”指导委员会从全美自愿参加实验的200所中学中挑选了30所，作为中学教学改革的实验基地。 在部分大学同意放弃入学考试的前提下，由参加实验的30所中学自行决定教学计划、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。 第一阶段从1933年到1936年，参与研究的中学在中学与大学关系委员会和专门指导委员会的督导和协调下，在实验中学内部实施多方位教育革新，主要是按照进步教育的原则自由制定学校教学计划，编制课程，实施民主管理，鼓励教师参与实验研究，并与学生合作开展各项实验活动。指导委员会及其分支委员会、进步教育家和专业人士负责提供指导、咨询和帮助。 第二阶段从1936年到1941年，由合作大学根据双方事先签定的协议从合作中学招收毕业生，不经过传统的大学入学考试，依据合作中学校长的推荐信和学生在中学表现的详细记录录取学生，时间为5年，由专门委员会跟踪研究。在允诺参加实验的300余所学院和大学中，绝大多数都同意放弃原有的入学考试要求 。 （三）进步主义教育运动的转折期（1929-1943） “八年研究”的结果是，实验组的学生，在大学中的各方面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些方面(如适应能力、参与意识等)则高于对照组。 1941年“八年研究”结束时，以泰勒（Ralph W