初中历史课改中的几个真问题及建议.docVIP

历史课改中的几个真问题及建议 胡总中心校 徐成功 1、改变传统的历史教学模式，采用新课改模式，历史老师在备课时要抓住的第一个重点是什么？ 传统的历史课堂中，老师一个人讲，如果精彩的话，像是在讲故事，学生听的津津有味，如果学生有了求知的欲望，就会喜欢听老师在历史课堂上讲历史。新课改的方式能带动更多的学生参与到课堂中，让学生变成主角，由被动变主动。如果成功地上一节课改历史课，老师就多方面考虑去备课，做好充分的准备，才上上好一节成功的历史课。一节成功的历史课有的老师认为是新颖的方式，有的是新颖的导学案，无论你有多新颖的方式或者小活动，我觉得第一步就是调动学生的学习兴趣。调动和培养学生历史学习的兴趣十分关键。学生只有有了学习的兴趣，才有学习的动机，有了学习的动机，才有学习的积极性，学生才肯动脑筋想问题，才会钻研、探究历史的深处。 2、农村学生在知识储备量、语言表达能力以及分析归纳能力上存在很大的差异，在讨论这个环节如果让他们充分有效地讨论？ 一标四环模式有一项是合作学习，而历史课堂中让学生讨论的一般需要分析综合的能力，而小组之间、组与组之间存在着差异，有时候虽然讨论的场景很激烈，但并不能做到有效讨论，如果充分地有效讨论，我认为应该做到以下这几点：首先呢在班级分组上必须合理，如果组与组差距太大，会造成整个课堂效率降低；再次老师有效引导学生讨论，在学生讨论偏离太多的时候可以适当引导。 3、确定不了一节课的重点，课堂时间不够用，学生不能深入理解课堂重点，造成课堂中用时多、效率低，如果确定一节课的重点？ 一节课的重点是什么，老师和学生都要知道，否则就加重课堂负担，而且不能对重点深入理解。而每节课的重点如何确定，则是教师根据大纲和课本确定这节课的重点，从来设计自己的导学案，及对这一环节创造性地设置。教学重点的确定涉及到教学方法、教学设计等问题。如何确定重点，我认为有这几点：这一事件在历史发展中的地位、这教材中的地位、对学生认知上的作用、教学大纲。这几点综合考虑着节课的重点。 4、教学过程中是否要完全按备课时 预想的过程重合？ 教学中完全沿着自己预设的轨道发展，不敢超越一步，学生探究的结论必须与教师的预设重合。在这种课上，很少能听到学生的不同意见，很少见到多种思想之间碰撞的火花，很少有学生用自己的理解与别人的理解沟通。这时的提问与思考，徒具“研究”的外壳，难以掩盖学生思维的贫乏，因为他们的思维活动已被教师排斥。强人从己的教学，说明教师对“学生是发展的主体”、“以学生发展为本”等理念，还没有真正落实到教学行动中。心目中只有对教学目标的预期而没有学生可能超越教案的心理准备。以达到预期教学目标为追求的结果，它所能体现出来的至多是教师的思维结果，而正在扼杀的却是学生的灵性。 5、历史教学中是否只有依赖教学设备，而教学基本技能退化 传统教学模式中，历史老师的形象往往是用博学、知识渊博这些词汇来形容。日新月异的多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命，学习的速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，有着很大的发展空间，因此多媒体与网络技术得到了广大老师、尤其是对新事物特别敏感的青年老师的青睐，在历史教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的数育教学作用，但部分老师对技术设备产生了极端的依赖性，部分老师教学基本技能退化。如果教师不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化。“技术”与“技能”仅一字之差，但前者决不能代替后者。曾几何时，历史教师非常推崇的对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手画示意图等基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。这些基本技能在今天是否已不合时宜、无用武之地了?答案是否定的，我们应该在使用新技术的时候，注重专业知识的学习和专业技能的培养。 6、多媒体资源的开发和利用不够科学、合理 　　我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要。但是在多媒体课件的开发和使用中也出现了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课。单纯地追求课件的高、新、奇。整堂课成了课件的演示课，看不到教师的引导和学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。部分教师的课明显是教师跟着课件跑，教学进程是由课件来控制，学生面对的是课件而不是教师。 、急功近利，形式主义严重　　的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不少学校和教师都不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术教师盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织表演、游