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《珍珠鸟》教学设计第二课时教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程：一、直入中心，理解“信赖” 1、 大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 2、谁也想来读一读？指名学生朗读。 3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出美好的境界。）4、比较着读一读，读出不同来了吗？ 5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。（师板书课题：珍珠鸟）相信我们读了《珍珠鸟》这篇课文会对“信赖”有更深的理解。二、品读课文，感悟“信赖”1、 文章中写了谁对谁的信赖？指名交流2、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。3、交流（根据学生回答相机点拨）a、“起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……”（1）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。（2）听了这段话，你们知道了什么？b、渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上……它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……　”引导学生从以下三个方面去理解：时间的先后顺序：起先—随后—渐渐珍珠鸟的动作：飞—落—蹦—俯—瞧—啄—趴活动范围的变化：笼子四周—屋里—小桌上—杯子上—手指上引导想象：假如小鸟会说话，它会说些什么？c、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？师：小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？（学生读书，观察插图）3、感情朗读：⑴在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？自己读读。⑵我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。三、探究缘由，品悟“境界” 1、珍珠鸟为什么会对我如此信赖呢？（缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护）文中的哪些词句能体现这一点的？ 2、默读课文思考，边读边圈圈划划。 3、指名交流。 （1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读，发现有什么不同？ （2）引导学生明白：我是怎样呵护它的？当小鸟来到我家时――我精心的给他筑巢当小鸟在屋里飞来飞去时――我不管他当小鸟蹦到我杯子上喝茶时――我只微微一笑当小鸟“嗒嗒”啄我的笔尖与手指时――我抚一抚他当小鸟落到我肩上、趴在我肩上睡着了时――我的笔不觉停了下来（3）称呼的语气：“小家伙”！ （4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。……大概在做梦呢！） 作者对小家伙的友好、呵护与疼爱，小家伙能不感动吗？（趴在我肩上睡着了）四、再品画面，拓展延伸 1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）生齐读。 2、想想这句话该怎么读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一起配乐朗读第六、七自然段。 4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。） 5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。 6、学生抒写、交流。 7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。