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关于苏教版第十一册习作六“学习修改”教学的研讨记录 妈妈又回到了身边 盖慧玲同学九岁那年，可怕的病魔夺走了她妈妈的生命，从此，她便失去了母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水替代。十一岁那年，爸爸又为她找了一个新妈妈。新妈妈三十多岁，个儿不高，皮肤白净，衣着朴素，一双炯炯有神的眼睛里流露出慈祥的目光。盖慧玲早就听人家说当后妈的心狠，所以总是用敌视的眼光看着她。 第一次和新妈妈见面时，新妈妈递给她一只苹果时，盖慧玲一甩手把它打落在地。新妈妈一愣，随即眼眶红了，她默默地弯下腰去，把那只苹果捡了起来。这时盖慧玲的爸爸走了进来，见此情景，举起手就要打盖慧玲，新妈妈赶忙拉住爸爸的手劝道：“孩子还小不懂事，长大了自然会好。” 新妈妈刚来的一个月当中，盖慧玲总是躲着她，不给她好脸色看，可是新妈妈并不计较，仍然对她很关心。天快冷了，新妈妈悄悄地买了毛线，要给盖慧玲织一件毛衣，她每天夜里都织到十点多钟，眼睛熬出了黑眼圈；盖慧玲学习英语了，新妈妈跑了好几家商店，终于买到了她想要的录音机。原来破破烂烂的家，被新妈妈收拾得干干净净，井井有条，充满着温馨。盖慧玲几次想喊“妈妈”，可喉咙里总像哽着什么，就是喊不出口。 一天，盖慧玲不小心着了凉，呕吐了，身上、地上都是秽物，气味难闻。新妈妈并不嫌弃，忙着给她换衣服，清扫地上的脏物。晚上，还特意为她做了面汤，端到床前亲自喂她。新妈妈手里拿着汤勺，舀起一勺汤放在嘴边轻轻地吹了几下，看见勺里不冒热气了，这才小心翼翼地把汤送到盖慧玲的嘴里。新妈妈一边喂她，一边安慰说：“小玲啊，别怕，没事的，等你一觉醒来就好了。都是阿姨不好，没照顾好你，让你吃这般苦，你好好休息，什么事也别想，阿姨会好好照顾你的。”盖慧玲看着新妈妈温柔的目光，听着新妈妈关切的话语，再也忍不住了，她一下子搂住新妈妈的脖子，喃喃地叫了一声“妈妈”…… 盖慧玲真幸运，因为她又拥有了世间最珍贵的东西——母爱！ 集体备课时间：11月30日下午 地点：六匡中心小学 内容：苏教版语文第十一册《习作六.学习修改》 主持：沈 荣、杨 艳 研究过程： 一、教 案 讨 论 杨 艳： 研究课，首先要从研究教材开始。就让我们先走进教材，领悟教材。 本篇例文出现了5处问号，4处眉批。大家对老师作这些修改提示怎么看？ 1、我们此次指导学生修改的习作，大家认为典型事例到底是哪一个？对于教材上在第二自然段旁边作的批注“把新妈妈给盖惠玲织手套、买复读机的事例给写上”，这两个事例到底写到什么程度？ 王老师 ：我认为这里的三个事例，随便哪个都可以成为典型事例。看学生的喜好，有的可以详细一些，有的可以简单一些，我觉得不要给学生以限制，可以让学生自由发挥。 李老师 ：典型事例的要求可以宽泛一些。 黄老师 ：我不认为这样，我认为对于老师批注的“织手套、买复读机”的事，并不需要很详细的写，只需要点到为止。 戴老师 ：我认为这次习作和学生自己的创作不一样，创作可以随心所欲一些，可以自由选择材料。可是这是修习作，就像修改病句一样，怎能把原来的意思修改掉呢？况且我们从教材所呈现的文字、呈现的图片来看，文章的重点确实是在第三自然段，所以第三自然段是典型事例。 倪老师 ：我认为，一篇文章的事例该如何取舍，到底哪一个详写，哪一个略写，都应该从文章的整体是否和谐这个角度去考虑…… 沈老师 ：对，六年级，我们不但要注意学生语文文字的表达，更应该关注学生习作的谋篇布局…… 倪老师 ：我们看这篇习作，题目是《妈妈又回到了身边》，妈妈回到身边是有一个过程的：一开始，盖惠玲对妈妈没有好感，后来，妈妈为家庭做了许多事，包括织手套、买复读机……此时盖惠玲对妈妈的感情有了转变，但叫妈妈还很为难，促使她们之间的感情进一步进展的是盖惠玲生病的事，妈妈精心的照顾她，使她非常感动，叫了妈妈。从发展的过程看，买复读机、织手套都是这个过程中的一些小事例，而在盖惠玲对妈妈的感情转变过程中最重要的事还是生病那件事。从这个角度说，典型事例应该在第三自然段。况且，如果把整篇习作比作一个圆，买复读机、织手套是圆中的一个点，如果把这个点放大，放大到这个圆都不能包容，大家想一想，会不会影响整个圆的和谐？ 沈老师 ：我想这一点应该是能够能确认的。但是如果有学生，把第二自然段的两个事例当作典型事例，或者索性另选了一个其他的事例去大写特写，我们老师予以承认吗？ 陆老师 ：我认为不行，这不就成了另一篇文章了吗？ 倪老师 ：我们再假设一个如果，如果我们给学生改习作，我们会把学生的习作大部分都圈掉，重起炉灶再写一篇吗？ （大家笑） 杨老师 2、通过大家这么一交流，我们对教材的解读更为深刻了，有些问题也明白得更为明了了。我们来讨论下一个问题。教材中，这位老师的批语中出现了4个问号，第一个非常明白，是说小作者用词不当，第二个是说小作者写作不够具体，那第三个问