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谈备课——关于板块设计 随着现代与前现代教学观的逐渐被打破，传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的后现代课程观所取代。“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。”（小威廉姆?多尔《后现代课程观》）在这种趋势下，在课堂上采取开放的板块式的教学结构已经成为必然。 在我国，叶澜教授于1997年在《让课堂焕发出生命活力》一文中发出先声，不啻是给中国教育界投下了一枚重磅炸弹，扼杀师生生命活力的封闭、死板的教学观被逐渐摒弃。 近几年，越来越多的研究与实践表明，开放的、板块式的教学结构为师生的学习提供了自由广阔的空间，师生在课堂上焕发了生命的活力，为教学的生成提供了基础。就语文教学来说，教材中大量文学作品的出现，以其特有的“召唤结构”，为教学的丰富性和不确定性提供了得天独厚的资源。阅读，成为一次次心灵的自由飞翔；阅读教学，就是要让学生飞得更高、更广，让他们展开强健美丽的翅膀，自由地划过蓝天、白云，融进星空和月色，感受春风的温柔，领略夏雨的狂暴…… 基于以上观点，我们提倡教师备课时设计板块式的教学结构。一般情况下，大体包括以下几个板块： 一、未读，营造强烈的阅读期待。 强烈的阅读期待为后续教学的顺利展开奠定了良好的基础。对于阅读教学来说，在教学的起始阶段，如何营造强烈的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，是值得每一个教师认真对待的问题。那么，强烈的阅读期待从哪里来？一般情况下，可主要围绕文本的相关内容设计。比如，在教学《匆匆》一课时，我采用了这样的方式： “2005年4月2日，是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。大家一定读过安徒生童话吧！《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》都是同学们熟悉和喜欢的。直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然在他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。时光匆匆流逝，他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。今天，我们就来阅读一篇文章，探讨时光匆匆这个话题。有意思的是，尽管这篇文章已经发表83年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。” 　　在这段导语中，教师从学生喜爱的安徒生和他的童话作品谈起，引出“时光匆匆”这个话题，很自然地过渡到《匆匆》这个文本，学生的阅读期待被有效地激发起来，为后面多种方式的朗读、感悟、品评文本奠定了良好的基础。 二、熟读，自由交流内心感受。 熟读课文是阅读教学最重要的方法，是感悟、品评文本的重要前提和手段。我们甚至可以说，朗读的本身即是目的。教师在备课时应该设计多种朗读方式，帮助学生熟读课文。在教学《匆匆》一课时，我采用了这样的层次来指导朗读： 第一层次：学生自由读课文，注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感。这是一个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。 第二层次：学生自由练读感觉难读的句子。《匆匆》一文发表于1922年，有些句子的表达方式稍异于当代，通过练读难读的句子，使学生准确、流利地朗读，为后续的深入研读、感悟扫除障碍。 第三层次：学生配乐朗读自己喜欢的段落。《匆匆》是一篇美文，学生扫清了朗读障碍后，充满了美读的欲望，此时，请学生配乐选读课文片段，满足了学生此时的心理欲求；同时，在配乐读的过程中，进一步加深了学生对文本的感悟。 通过以上三个层次的朗读指导，学生已经充分“倾听”了文本，做好了深入研读、感悟的准备。 三、研读，关注兴趣点与触发点。 1.备课时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点。 教师备课时，应深入、全面地挖掘教材，寻找、预设研读的着力之处，即学生思维与情感的兴趣点和触发点。大体说来，在文本中主要分布在：最感兴趣的地方，最值得研究探讨的地方，勾起自己想象的地方，引起自己迷惑的地方，迫切想了解的地方，让自己感动、高兴、难过、愤怒、懊悔……的地方，文章留白的地方……教师只有充分把握了文本的兴趣点和触发点，深入研读才有了抓手。 2.备课时要给学生留出静心静气地读书的时间。 学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本。在重点研读阶段，应让学生抓住自己的兴趣点与触发点，通过对具体语句、段落反复朗读、感悟，自由交流感受。大量的教学实践表明，只有给学生充分的倾听文本的机会和时间，才能在课堂上实现高质量的阅读对话与教学对话。 3.备课时要给学生提供大胆质疑的机会。 学贵有疑，“大疑则大进，小疑则小进”，提出问题比解决问题更重要。我们提倡教师在备课时要设计让学生提问的环节，鼓励学生在阅读的兴趣点与触发点质疑；另一方面，教师要多方面预测学生的问题，有针对性地做出多种教学预设，以便在教学中能够游刃有余地应对课堂上出现的各种情况。 4.备