《小小预测家》.docVIP

《小小预测家》 ???????????????????????? ——可能性说课稿 ??????????????????????? --山西运城市临猗示范小学? 赵红亮 ? 一、说教材 1、教学内容及简析： 本课是北师大版小学数学第三册第九单元统计与猜测中的内容,原课题是抛硬币,从最古典的概率中的一个典型的实验,抛硬币导入新课.为了使本节内容更贴近学生生活,让学生更深切感受到数学就在身边.我从孩子们喜闻乐见的游戏入手,让“游戏活动”引领全课，分两个层次感受可能性的两种情况：确定和不确定，确定又可分为一定和不可能，不确定用可能来表述。为今后的学习打桩奠基。把课堂真正交给学生，更好的突出学生的主体地位，从而把本节课的课题改为《小小预测家》。 2、教学目标： 知识目标：让学生经历猜想—实验—验证，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的可能性。 能力目标：在活动交流中培养学生严谨的数学思维及口头表达能力，运用知识解决生活中问题的能力。 情感目标：激发学生学习兴趣，培养学生良好的合作学习态度。 3、数学思想方法：渗透猜测、实验等数学思想方法。 4、教学重点：通过具体的操作活动，使学生感受到事件发生的可能性。 5、教学难点：用可能性词语对简单事件的描述。 二、说教法，说学情 1、〈〈数学课程标准〉〉明确指出：“学生是学习和发展的主体”，根据低年级学生心理特点和数学实际，提供现实有趣的学习背景,注重操作实验,自主探索和合作交流。让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、想一想、说一说等情境中亲身体验知识形成过程，并引导学生进行小组合作学习。 2、课前准备：学生每6人一组。 3、教具准备：盒子若干，黄白蓝三色球，扑克牌，记录单，相关课件 三、说教学流程： 数学教学就是“数学活动”的教学。我在整个教学过程中力求以“活动为中心”让学生在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟、在感悟中应用，把本节课分为四个环节： 1、创设情境，激发兴趣。 2、实践验证，探究新知。 3、灵活运用，巩固新知。 4、评价反思，课外延伸。 第一环节：创设情境，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，为了充分调动学生学习的积极性，我是这样设计的； 同学们，我发现你们的毽子是越踢越棒，想和我比赛吗？我将在这个盒子里抽取一名同学的姓名，猜一猜，我会抽到谁？教师抽取一个同学后请这名同学上来。问：我们俩谁先来？怎么才算公平？让我们用石头、剪子、布决定吧。在我们生活中常常会发生这样可能性的事情，这节课我们就一起来做个小小预测家来研究这些现象。 意图：这样从学生熟悉而感兴趣的游戏石头、剪子、布游戏导入新课，使学生直接、真切感受到可能性的现象就是这样的普通、有趣，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望。 第二环节：实践验证，探究新知。 玩，是孩子的天性；活动是认识的基础；智慧从动作开始，我这样设计的 第一层次：感受事件发生的确定性 1、我们每个小组都有一个这样的盒子（包上外皮的透明盒子），在盒子里放着一些球。猜一猜会摸到什么颜色的球呢？我们一起动手摸一摸。听清要求：按顺序每人摸一次，每次摸一个，看清颜色后把球放回盒子里，交给下一个同学。在学生摸完球后进行汇报。提问：为什么都是白色的呢？在孩子的好奇和猜测中去掉外皮，露出庐山真面目（盒子里全是白球）。你发现了什么？当盒子里都是白色球时一定会摸到白球，不可能摸到其他颜色的球。并随学生回答进行板书：一定??? 不可能 2、学生再次体验一定和不可能并师生共同小结：当盒子里放同一种颜色的球时，无论怎么摸一定会摸到这种颜色的球，不可能摸到别的颜色的球。 3、学生找一找生活中一定和不可能发生的事情。 意图：通过猜想—验证—再次体验—列举事例。以动促思，使学生深切的体会到一定和不可能的确定性。并且延伸了可能性的意义。 第二层次；感受事件发生的不确定性 1、首先和学生共同经历放球的过程（一起往盒子里放3个黄球） 2、猜一猜，会摸到什么颜色的球呢？小组合作摸球，并且请组长把结果填在记录单内。汇报结束后启发提问：你发现了什么？ 当盒子里放白色和黄色球时可能摸到白球也可能摸到黄球。板书：可能 3、再往盒子里放3个蓝球有几种可能呢？ 4、说一说生活中可能发生的事情 意图：在这个环节让学生动手、动口、动脑，经历知识形成的过程，充分感受事情发生的可能性，并会用比较准确的语言表述事件发生的可能性。突破的本节的教学难点，突出了教学重点。 第三环节：灵活运用，巩固新知。 这个环节我设计的三个有针对性的练习 1、课本93页连一连。这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性。 2、摸牌游戏：请5位同学摸牌。其余同学用一定、可能、不可能说一句话。比如：第一位同学抽走5后，第2名同学不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到