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陆羽与《茶经》教学设计2 作者: 加入日期：15-02-06 　　一、教学目标： 　　　1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。 　　　2.引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义及表达的情感，有感情的朗读课文。 　　　3.帮助学生认识“煎、吭、禄、茶”，会写“煎、吭、舀、茶”，理解“煎茶、舀水、吭声、如火如荼”等词语。 　　二、教学重难点： 　　　　引导学生通过抓关键词句去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。 　　三、教学准备： 　　　　查找关于中国茶文化及陆羽的资料、多媒体课件。 　　四、课时安排：三课时 　　五、教学过程： 　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　（一）谈话导读 　　　　　上课前老师想和大家聊聊你们最感兴趣的话题：名人。学生畅所欲言自己崇拜的明星，在此基础上（课件出示陆羽的画像），让学生猜猜这位名人是谁？相机引出课题教师板书:陆羽与《茶经》（师板书，生书空，同时讲解“陆”字的右边“击”字书写时注意的地方） 　　　　　齐读课题，读后质疑：1.陆羽与《茶经》有什么关系？2.为什么以此为题？学生以课前准备简要交流有关资料。 　　　　　今天就让我们走进这位名人，看看从文中我们又会知道些什么？ 　　（二）初读感知 　　　1.自由读文，读准字音，读通句子，读到难读的句子多读几遍。 　　　2.快速浏览全文，想想：①文章是以什么顺序来写的？ 　　　　　　　　　　　　　　②文章从什么话题谈到陆羽？ 　　　　　　　　　　　　　　③文中主要写了陆羽的哪几件事？ 　　　　（相机板书：辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺） 　　（三）再读课文，理解词语 　　　1.默读课文，画出不理解的词语。 　　　2.出示词语，指名读，齐读，字音读准。 　　　3.词语个性化朗读，要求：按自己理解的词义来朗读。 　　　4.对于个别较难的词语给予解释。 　　　5.通过理解“茶”和“荼”的词义，帮助学生区别 　　　6.指导“荼”的写法。 　　　7.引导学生通过字义来区别“荼“的两种读音。 　　　　“荼“（tu）古书上说的一种苦菜。古书上指茅草的白花：如火如荼。古同“荼”，涂炭。 　　　　“荼”（shu）①玉板，古朝会时所执。②同“舒”，舒缓。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　一、复习导入 　　　　上节课，我们了解了课文是按总——分的顺序来行文的，从茶乡想到陆羽总起引出后面的三个事例（辨别江水、撰写《茶经》、推广茶艺），以此来表现陆羽。这节课我们接着在作者畅达的语言中去品读、去感悟。 　　二、细读品味 　　　1.课件出示第一自然段 　　　　自由读，思考：从中你知道了什么？哪些语句写到了陆羽？（2、3句）能用一句话概括吗？（陆羽是唐朝复州竟陵郡人，是中国茶史上的传奇人物，他的茶艺在当时就已闻名天下，被人称为“茶圣”。） 　　　　默读第四句话，想想它在文中起什么作用？(衔接，引出后文) 　　　2.辨别江水 　　　　(1)自由读文，找找文中哪些段落是写陆羽辨别江水这件事？（2-8自然段） 　　　　(2)学生分角色朗读，想象当时情景，感受人物形象。 　　　　　　从朗读中你感受到了什么？（陆羽精通茶艺） 　　　　　　文中哪些语句具体地表现了陆羽精通茶艺？ 　　　　　　课件出示： 　　　　　　（军士取来水后，陆羽马上用勺子舀水。他看了一下，又用勺子轻轻地掂了掂水，说：“这水是临岸的江水，不是南零的水。”） 　　　　　　（陆羽没有吭声，默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用勺子取水扬了扬，说：“这才是南零的水呢！”） 　　　（3）陆羽一舀、一掂、一倒就分辨出江水来，难怪军士不由衷的感叹：“陆先生，您真是神了！”（师生齐读这句话） 　　　（4）质疑：为什么一舀、一掂、一倒就能分辨出江水来？ 　　　　　引导生结合学习链接理解 　　　3.拒绝做官，撰写《茶经》 　　　　（1）快速浏览，找找哪些段落写了这件事？（9-11自然段） 　　　　（2）出示自学提示： 　　　　　　①陆羽为什么要写《茶经》?他是在怎样的情况下写这部书的？读到这里你有什么感受？ 　　　　　　②为了写《茶经》，陆羽做了写什么？花了多长时间？读到这里你又有怎样的感受？ 　　　　　　　(学生自学，划词句，作批注。) 　　　　（3）小组交流，共同研讨。 　　　　（4）讨论交流，①重点引导学生抓住两个“毫不……”（一是朝廷好几次要他出任高官，他都毫不犹豫地拒绝了。二是他为推广茶艺，决心写人们不屑于写的“闲书”时毫不动摇。）体会陆羽的志向远大，并通过多种形式的朗读，感受陆羽的高尚人品。 　　　　　　课件出示相关资料，帮助学生感受陆羽的人品： 　　　　　　陆羽一生鄙夷权贵，不重财富，热爱自然，坚持正义。《全唐诗》中载有陆羽一首诗，正体现了它的品格。