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语文本当精彩纷呈，课堂理应百家争鸣 云南省大理州弥渡二中　自永军 语文的精彩纷呈，应该是包括内容和形式两方面，形式的精彩也是对内容精彩的补充，笔者着重从教师和学生的角度来思考。 一、敢教主动权，会教主动权，突出语文课堂教学的生成性 有没有交出主动性是新旧课堂的分水岭，教师对高中语文课堂调控经常会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌，话语权牢牢地掌握在教师手中，完全是教师一个人自编自导自演。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是一放就乱，看似热闹，却华而不实，无效的、无价值的满堂问，放而不收，天马行空的群言堂。以上三种情况都没有很好的交出主动权，语文要精彩纷呈首先就应该敢教主动权，会教主动权。那么怎样交出主动权，把话语权归还学生呢？第一，鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。在高中语文课堂教学中，要让学生开口说话，归还学生话语权首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。我在教学中常给学生讲“机会只给那些敢讲敢说的人”“自信人生两百年，从大声说话开始”“美丽的错误是由可爱的人产生的，荒谬是真理产生的第一步”“脸皮厚吃个够，脸皮薄吃不着”“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱们交换各得两种思想”“思维在碰撞中产生火花，火花点燃思维的灵感”。第二，改变课堂提问方式，让学生积极参与。改变课堂提问方式，可以是师问生答，可以是生问生答，可以是一对一方式提问，还可以是一个人问全班，也可以是小组问小组，还可以是一个人问小组等。总之就是要充分发挥师生互动、生生互动的作用。教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。第三，多向度设置问题，让不同的学生有话可说。而现在的语文课好多时候变成了优秀学生的展示课，教师交出的话语权只是掌握在少数人手中，课堂上出现了优秀生的“语霸”现象，为了面向全体学生，防止出现“语霸”现象，给每一位学生提供一个公平的交流、展示的机会，教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说，甚至针对个别学生可以设置专门的向度，这样何愁学生的话匣子打不开，何愁学生不接话语权。 我教学《咬文嚼字》一课时，提出了这样一个问题：从本课中或是生活中找出1～2个有关咬文嚼字的故事。可以举例子，可以谈启示；可以是自己经历过的；可以是不注意咬文嚼字吃亏过的，也可以是因为咬文嚼字益过的。 可我发现当问题抛出时，还是有部分学生没话可说。我又进行了第二次第三次向度扩，重新设计问题：有关咬文嚼字的行为，你在学习、生活中有过吗？比如考试时审题的时候，比如写合同、协议的时候，比如写申请的时候，比如与人争论的时候……学生才有话可说。所以在问题探究上，向度设置不够，学生没话说，归还学生话语权还是没有落到实处。 当教师能交主动权，能有效调控学生的话语权时，我们的语文课堂气氛是活跃的，课堂的生成性是突出的，思维的火花和灵感让师生一起激动与兴奋，那时我们的语文课将会丰富多彩、生机勃勃。 二、语文老师应该在课外强悍勤奋，在课堂上“弱小懒惰” 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中讲道：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 这个案例引发了我们很多思考,怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基说过这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。 在课外时间里，语文教师要读书，要思考，让阅读和思考成为一种生活方式，这就是课外时教师的强悍和勤奋，课外做一个积极的、