三年级语文教情学情分析.docVIP

2010—2011学年度第一学期 三年级语文期中考试试卷分析 一、基本概况。 全班总人数31人,参加考试人数31人,及格率87.3%,平均分65.03分,优秀率16.5%，最高分86分。 二、答题概况。 第一部分：“基础知识天地”:这部分共设计8种类型题，主要通过具体的语境考查学生生字的巩固，采用选择形式考查同音字、形近字的区分，考查对词语的理解与运用；具体的语境考查对古诗句名言的积累与理解；以点带面的形式，尊重学生个性，考查学生对课文内容的积累与理解、概括能力。 1、“读拼音写词语”，学生的积累较为扎实，基本上能根据语句环境写出字词，正确率较高。而出现的错别字较多的是“提防、踏步”这两个词，部分学生把“提防”与同音字混淆，写成“低”，“踏步”写成“踏布”。 2、“给下面加点的多音字选择正确的读音”，正确率高。 3、“生字加偏旁，变成另一个字，再组词。”学生能够根据自己的积累进行填写，整体把握比较好。第一个括号里没写新字而是加了偏旁，有的同学把要填的新字写成新的偏旁，个别学生没能看清题目，马马虎虎导致失分。 4、“选择合适的词语填空”，9个空有5个词没学过，失分较多。 5、“在横线上填上描写味道的词语” 学生能认真读题，依据句子环境，正确填写。不足的是出现填写错的，集中体现在2小题中的“苦瓜”这个词的形容上。 6、“日积月累”，大多数学生能够写出背诵过的语段，极个别同学有错别字现象。 7、圈出句子中的错别字并把正确的字依次写在后面的括号里。不少同学马马虎虎，本来有的句子有两个或是三个错别字，只找出一个。 8、给排列错乱的句子重新排队，秋分的不少，学生平时基本上没有接触过此类习题，不知如何去做。 9、实践乐园，考察学生的环保意识，认识树木的作用。学生基本能说出一两点来，但表达能力欠佳。 第二部分：“读短文回答问题”，共1题，依据三年级的教材使用中对“阅读教学”要求的建议，主要考查学生说话能力，体会文章表达的思想感情。 短文和后面的问题都有难度，对于三年级的同学来讲，分析能力和概括能力都太强，他们还达不到如此高超的水平。 第三部分：“练笔小园地”，依据学生的年龄特点及其教材中出现的环境与家园的关系，写你眼中世界有哪些独特的美。 题目要求太晦涩难懂，以致大多数同学看不懂作文要求到底让我们写什么，以致最后作文写跑题。 优点： 大部分学生能正确使用标点符号，根据提示写，选择题材丰富多彩。 存在问题： 1、学生的书写欠工整，卷面不整洁，尽管有书写工整、漂亮的卷子，但为数太少。 2、学生的想象力不丰富，内容叙述不够具体，且平淡，语句贫乏。段与段，句与句之间常出现不连贯，病句不少。还有的学生只写两三行。 3、一小部分写生没能弄明白题目要求，文章不符合要求。 四、剖析原因。 1、学生在卷面上出现的错别字多。这是因为三年级处于中年学段，学生对生字词的掌握，常处于被动式，不是运用方法识记，不能在运用基础上进行巩固，更不能自觉在平时的背诵课文加强识记及其在习作中进行运用，回生就厉害。 2、学生缺乏学习的主动性。特别是对课文的背诵，有着畏难的情绪。与老师们的交流，普遍反应学生不喜欢背诵，更谈不上自觉做好笔记并深入复习去发现问题。再者，学生学习的良好习惯还没能养成，特别是对题目与阅读材料，不能认真地去读，而是一晃而过。就阅读短文并作答，据调查，绝大部分学生只读一遍短文就下笔作答，甚至有的学生边看题目，再边看短文作答，这样，正确率自然就低。 3、学生对阅读理解的一些方法与要领还不能掌握，更谈不上运用。就概括第八自然段的主要意思，学生的分析理解作答，学生的正确率就显得更低了。 4、学生的课外阅读量少，而且只是停留在随心所欲的浏览而已，即使进行摘抄，也不够是一种花架子，谈不上进行理解中积累，更谈不上有感受与体会。特别是这次的检测，在短文阅读作答与习作，发现山区、郊区与县城存在差别还是比较大，山区学生在这两个板块中扣的分数比较大。可见，这跟阅读面相当有关。除此之外，学生在课文学习中积累了一些词句，但从未刻意去用。因此，习作的语言的表达就不那么灵动而优美。 5、由于课目偏多，有的课文偏长，课时有少，教师们常是赶功课。这样，对一些阅读方法的运用就不能很好地引导学生去琢磨，去落实。 另外，教师对课程理念的理解还不能真正化为行动，对文本地解读还不能到位，引导学生对语言文字的感悟总想面面俱到，生怕漏掉了什么，不能引导学生抓住重点中的词句咀嚼、感悟、运用，更谈不上对三维目标中“过程与方法，知识与能力”的落实。 其次，在平时作业及其一些试卷的阅读练习中，众多老师讲评，单纯地让学生改正答案，而不能真正分析错题的原因，再引导学生运用方法去掌握。这样，学生只是一种机械似地练习。 五、提升措施。 1、培养学生严谨求实的学习习惯。与教师交流中，让教师明确扎扎实实帮助学生养成良好的写字