山东教师资 格 证考试教育学填空题判断说明题.docVIP

骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法（“产婆术”），它为启发式教学奠定了基础。 1904年颁布了“癸卯 奏定学堂章程英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献保罗·朗格郎提出了终身教育理论1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”癸卯庠《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”癸卯庠”一词的是朱熹。 活动课程也叫“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程。 西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《 什么知识最有价值》之中。 课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的蓝图。 我国从2001年开始推行基础教育课程的改革，以课程标准取代原来的“教学大纲”概念。 教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 按学生选课的自主性，课程可分为必修课程和选修课程。 按课程的制定者，课程可分为国家课程、学校课程和地方课程。 我国周代六艺包括礼、乐、射、御、书、数。 美国学者博比特对系统课程理论的诞生和发展作出了杰出的贡献。 拉尔夫泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用。泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石。 泰勒的课程编制模式又称“目标模式”。 学科中心课程理论主张课程的基本内容是人类文化中最具学术性的知识，课程的设置原则是学科知识自身的逻辑体系。代表人物是美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布。 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。 多元智能理论以加德纳为代表，认为人的智能是多元化的。 活动课程也叫“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程。 学科课程是使用范围最广泛。 西方“课程”一词，最早出现在英国教育学家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。 我国的课程计划构成部分：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 基础教育新课程理论的基础是建构主义学习理论和多元智能理论。 狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 课程计划中以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件成为课程标准或教学大纲。 国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求是学科课程标准或课程标准。 我国从2001年开始推行基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”概念。 教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源是课程建设的基础，统称为课程资源。 普通义务教育课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 夸美纽斯提出了百科全书式的课程。 课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。 CIPP评价模式是由背景评价、输入、过程、成果评价四个步骤构成。 新课程改革的指导性文件是2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》。 美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，并提出了研究课程的活动分析法。 1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，对课程理论的发展起了重大的推动作用，被公认为现代课程理论的奠基石。他的课程编制模式被称为目标模式。 学生中心课程理论分为三个流派：以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论。 社会改造课程理论的主要代表人物是美国的布莱梅尔德和巴西的弗莱雷。 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。 教科书的编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。 在新课程条件下，我们应该特别注意的是教师、学生、教学过程也是课程资源。 编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。 义务教育阶段，10％～20％的课时量给予了地方课程和学校课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。 综合实践活动是国家规定、地区指导、学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占到6％～8％. 《学记》提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，教学原则影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制，分组教学制道尔顿制。孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。这是最早的关于