技术职业教育课程发展模式 - oocities - geocities .docVIP

課程發展模式之探討 摘 要 本文探討「技術職業教育課程發展模式」，文中完整呈現各技職課程發展模式，本文先從課程發展的意義，課程發展模式概念，課程發展的一般模式，最後談到技職課程發展模式；其中技職課程發展模式歸納探討三種不同類型的課程發展模式：分別是能力本位課程發展模式，職業群集課程發展模式，綜合性課程發展模式。課程是教學的內容，課程發展良窳與否影響教學成效，本文提供作為教師研究課程發展之參考。 零、前言： 課程是教學的內容，也是師生活動的依據，亦可說是教育的中樞(王昭明，民74)；我國技職教育的發展以美日德技職教育為藍本，而自行修正、檢討、調整，發展一套適合我國國情的技職教育體系。本文試從課程發展的意義，課程發展模式概念，課程發展的一般模式，最後談到技職課程發展模式；技職課程發展模式歸納探討三種不同類型的課程發展模式，分別是能力本位課程發展模式，職業群集課程發展模式，綜合性課程發展模式。 壹、課程發展的意義 課程發展(curriculum development)的意義常被視為與課程計畫(curriculum planning)、課程設計(curriculum design)、課程編製(curriculum building)及課程建構(curriculum construction)等詞同義，課程計畫係在課程設計與編製之前發生，而課程設計或編製強調結果的呈現，是屬於靜態的層面，課程發展則著重在如何達成此等結果的動態歷程。(江文雄、施溪泉，民89)。課程發展的目的大多在檢討並改進現行課程之問題與缺失，李維(Lewy，1977)將其程序分為六階段，即確定目的、計劃、試用、現場試用、實施、品質控制；而克拉克與丘巴(Clark and Guba，1967)則主張應為四階段，即：研究、發展、推廣、採用；兩種程序各有其優點，如將各階段之任務加以畫分，並加入評鑑步驟，應可提昇課程發展的適用性，課程發展的程序如圖3。(江文雄、施溪泉，民89)。 圖3：課程發展程序圖 歐用生將課程發展包括:兩大範圍：一個是課程發展(curriculum development),表示橫的課程結構的發展與課程計畫設計，另一個是課程的發展(development of curriculum)係指課程的演進過程，亦是縱的歷史演進和發展。(歐用生，民83)。 課程發展的良窳，攸關學生的學習效果，影響類科的發展，維繫教育的成敗。因此，不論將課程視為科目的總和，或是將課程視為教學的經驗或歷程，或者是將課程視為目標，課程總是離不開教學，更是教育的重要因素，因而要改進教學達到教育的成效，非得投入於課程的發展不可，除了從實際教學過去探討改進課程之外，還要從理論去分析評價各種課程實施的得失，方能收到近程、中程與遠程的課程成效，達到教育目標。易言之，課程發展與課程實施成敗息息相關，課程發展是屬於動態的歷程，當把課程的焦點至於人與運作的程序，從中而行程的教學計畫或設計，即是課程發展(Zais，1976;王文科，民83；林福安，民89)。 Tyler將課程組織分為垂直組織(vertical organization)和水平組織(horizontal organization)兩種(Tyler，1979)，垂直組織是指經驗能被組織成一連續的順序，每一經驗係建立在較早的經驗之上，是指教材或經驗前後順序關係，即教材或經驗的縱向排列問題。水平組織是指教材或經驗之間的相互關係，或是學校內的活動與活動外的活動間的統整，及知識的應用性，使學習完成後能將各自獨立的片斷的學習活動組織成一個完整的概念，並將其應用到其他領域中。(李大偉、王昭明，民78)。 綜合上述之觀點，課程發展的定義為：依教學的歷程與時代的需要，透過專家、學者、教師等相關人員的參與，對現行課程有計劃性、有階段性、有步驟的研究、發明，以檢討、改進及修正課程計劃與架構。 貳、課程發展模式概念 課程發展（curriculum development）依古德（Good，1973）的看法是指課程編製與修訂的所有歷程，即課程理論與理念的形成、課程架構的建立、課程內容的編製、課程修訂或改革的整體歷程。 模式（model）具有概念化、程序化及系統化等特性，它是一種簡化後始真實現象世界，得以通滿表達。模式是一種概念性的架構或是一種理論性的組織體系，是由一組變項組成的結構，而這些變項間具有特定的關係。 課程發展模式係指課程發展實際運作狀況的縮影，使未來課程發展的行動獲得指引（饒達欽，民88）。 課程學者，為了促使課程發展趨勢完整，概括、程序性及系統性，始可成理念，得以傳承並發揚光大；因此致力於發展模式的研究，基於課程定義的差異對課程發展概念的不同認知，因而提出的模式，亦有不同。 參、課程發展的一般模式 課程發展的一般模式常因理論根據、課程概念、基