家庭治疗与家校合作-夏翠翠.pptVIP

二人一组讨论 心理需求： 学生行为的功能： 探索家庭结构（界限，互动模式，家庭规则等）： 如何改变家庭互动模式： 如何开展家庭教育： 心理需求：爱or自由？ 学生行为的功能：快乐，自由（获取权力），父母开始妥协和协商。 探索家庭结构（界限，互动模式，家庭规则等）：界限（父母同盟），互动模式（孩子想玩游戏—父母不让—孩子闹—父母妥协—孩子玩的时间长—父母与孩子发生激烈的冲突），家庭规则（不能浪费时间，要尽最大努力去学习等）。 如何改变家庭互动模式：温柔而坚定的拒绝，协商规则。 如何开展家庭教育：如何满足孩子的心理需要，协商而不是强制，温柔而坚定的拒绝等。 （二）学校干预 1、评估学生的心理需要； 2、评估学生心理需要在学校中的满足程度； 3、如何调动儿童自身积极资源，满足学生的心理需要。 案例 孩子网络成瘾，就想玩游戏，不想做作业，父母不给玩就闹，发生很激烈的肢体冲突，成绩也是一落千丈。父母很希望孩子能好好学习，但孩子非常想玩游戏。 孩子讲到父母经常“羞辱”和强迫自己，比如经常说“养你不如养条狗。”“吐出来的东西，被强迫吃回去”等等。现在孩子只想要玩游戏，同时保持学习就可以了，不用那么努力，既要学，也想玩希望父母给自己自由，同时又可以照顾自己。 父母担心孩子学习成绩一落千丈，不希望孩子浪费时间，现在的时间很宝贵，孩子应该要努力，尽自己的最大努力去学习。 案例中学生的积极资源：懂得自我照顾，坚持学习的动力，学习和玩游戏的平衡。 （三）家校合作 目标——帮助家长： 了解孩子 理解孩子 接纳孩子 满足孩子的心理需求 感谢聆听 欢迎交流 * 介绍疏离型与缠结型的家庭特点 基本的心理需求 爱 自主（自由） 尊重 接纳 理解 认可 归属感 …… 五种自由 自由的看和听，来代替应该如何看、如何听。 自由的说出你所感和所想，来代替应该如何说。 自由的感觉你所感的，来代替应该感到的。 自由的要求你想要的，来代替总是等待对方允许。 自由的根据自己想法去冒险，来代替总是选择安全妥当这一条路，不敢兴风作浪摇晃一下自己的船。 （二）儿童青少年的行为功能分析 每种行为都有功能 行为如何养成？ 模仿（观察学习） 强化 家庭投射过程 （二）儿童青少年的行为功能分析 美国精神医生戴克斯（Rudolf?Dreikurs）将儿童青少年的不当行为按照不同的目的分为四大类： 获得注意 争取权利 报复 自暴自弃 例如： 姗姗要到屋外去玩（姗姗的第一个目标） 妈妈拒绝了她的要求。??????? 姗姗发脾气，是想获得权力而随心所欲。（姗姗的第二个目标）??????? 妈妈接受了她权力的挑战，打了珊珊一顿，为了证明自己能够控制。??????? 看到妈妈如此有力量，使姗姗真的生气了，以哭闹更凶予以报复（姗姗的第三个目标）??????? 为了不愿认输，妈妈气愤地把姗姗关在浴室。??????? 为了不愿认输，姗姗继续哭闹喊叫。? 根据戴克斯的分析，孩子为了达成以上目的，可能用建设性或破坏性的方法，也可能用主动性或被动性的方法。孩子选择用建设性或被动性的方法，主要是看其行为的结果，假使使用破坏性的行为可以让他觉得受到重视，他就会用破坏性的行为来达成目的。 （二）儿童青少年行为功能分析 撒谎 欺负其他同学 打人 拖延 厌学 游戏成瘾 抽烟 和“混混”一起 依赖大人 …… 案 例 场景一： 妈妈在做家务，孩子不时跑过来地问这个字怎样拼读，这道题怎么做。家长觉得很烦…… 场景二：孩子在看电视，妈妈要求孩子做作业，孩子不肯；妈妈走过去把电视机关了，小孩把遥控器一摔,并开始哭闹起来。 场景三： 孩子表示做完功课要出去玩，爸爸告诉孩子做完作业后，还要完成家庭作业。一小时后爸爸发现孩子还是没有做好。爸爸开始唠叨，并提出以后要多做点作业以提高成绩。一段时间下来，孩子的成绩没有提高，做作业的速度越来越慢。 在对孩子的行为作出反应之前，家长依据自己的感受，确认孩子的行为目的 父母感到很困扰、苦恼和厌烦 （获得注意） 父母感到没面子、下不了台、 权威受到威胁 （争取权利） 父母感到痛心、伤心 （报 复） 父母感到失望、放弃、束手无策 （自暴自弃） 行为目的 场景 目的 心理需要 场景一：妈妈在家务的时候，孩子不时跑过来地问这个字怎样拼读，这道题怎么做。妈