第五章 情绪与智力.ppt

三、情绪与大脑 恐惧：杏仁核 三、情绪与大脑 愉快：“快乐中枢” 腹隔核(Nucleus abbumbens)) 腹侧背盖区 (VTA) 眶额叶(Orbitofrontal cortex) 扣带回 (Cingulate cortex) 脑岛(Insular cortex) 下丘脑(Hypothalamus) 腹侧苍白球(Ventral pallidus) 杏仁核(Amygdala) 小鼠 人类 四、中学生常见的情绪问题 忧郁：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、思维迟钝等。 恐惧：社交恐惧和学校恐惧。 孤独：青春期中常见的一种情绪感受，但不宜长期孤独。 愤怒：中学生由于思维片面、偏激、控制冲动能力差，容易产生愤怒情绪。 五、中学生的情绪特点 爆发性和冲动性 不稳定性和两极性 外露性和内隐性 心境化和持久性 六、中学生良好情绪的培养 中学生良好情绪的标准 中学生良好情绪培养的方法 （一）中学生良好情绪的标准 能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。 具备情绪反应的转移能力。 符合学生的年龄特点。 （二）良好情绪的培养方法 敏锐觉察情绪 平和接纳情绪状态 正确调整情绪 宣泄 转移 调节认知功能 积极的自我暗示 有效表达情绪 保持和创造快乐的情绪 第二节 智力 智力的概念 智力的测量 中学生智力发展的特点 一、什么是智力 智力是在认知方面的稳定的个性心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。思维是智力的核心。 智力是一种适当反应的能力（桑代克）。 智力是一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 智力是创造性能力。 二、智力的测量 智力测量的起源 智力测量的发展 智力测验的先驱者 比奈、西蒙 比纳与智力测验 比奈-西蒙智力测验 目的：鉴别特殊儿童，入学之前的选拔； 儿童智力发展有的快，有的慢。 智龄：是心理年龄，用以表达智力所达到的某一年龄水平。 智龄为6岁的5岁儿童，要比同样智龄（6岁）的7岁儿童聪明。 比奈的目的（与高尔顿相反） 仅仅是对当前成绩差别的估计，测量的不是先天的智力。 通过特殊训练来发展智力迟滞儿童的学习能力。 希望量表能够促进儿童的教育，而不是被用来对儿童分等贴标签，造成对儿童受教育机会的限制。 斯坦福-比纳智力量表 保持了比纳-西蒙年龄量表的特点，每个年龄组一套测试题，做对一道题目有两个月智龄。 被应用以限制移民来源。 斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。 对智力的分类 智商 类别 140以上 天才 120~140 上智 110~120 聪颖 90~110 中才 80~90 迟钝 70~80 近愚 50~70 低能 25~50 白痴 智力量表应用需注意 智力测量应具有公平性； 受测者个性特征以及施测情景的特征也会影响智力测量的结果。 测题设计和施测都要严格的要求； 尽量避免文化和经验差异； 量表的编制必须遵循特定程序； 施测者必须经过专门培训。 智力测量的发展 比率智商存在的问题：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。 40岁的人做对20岁的问题，智商只有50？ 离差智商：将智商与常模（即与其他同龄人比较），而不是与自己的实际年龄比较。 韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，让每一个被试和他同年龄的人相比。 WAIS-R的结构 言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇 操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体 由一些常识问题（包括历史、天文、地理、文学、自然等）组成。可测量知识、兴趣范围以及长时期的记忆等能力。 一些心算题，可测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力 对一些词汇下定义，可测量词语理解和表达词义的能力。 三、中学生智力发展的特点 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期 初中二年级到高中二年级时中学生智力发展的关键期。 智力基本达到成熟 各方面智力发展不等速，并存在个体差异 言语发展较晚，到20岁以后达到高峰 逻辑思维能力于18岁之后达到顶峰 知觉在12岁左右达到高峰 * 第六章 情绪与智力 第一节 情绪与情感 情绪的概述 情绪的理论 情绪与大脑 中学生常见的情绪问题 中学生情绪的特点 调控情绪的方法 一、情绪的概述 情绪的概念 情绪状态的分类 情绪的表现 情绪的分类 (一)、情绪的含义 情绪： 是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验。 喜 、怒、哀、乐 情绪和情感的区别 情绪： 情绪的持续时间短； 人和动物都有；比较自然，是进化而来的