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《多媒体辅助数学教学与学生创造力的开发研究》 课题结题报告 温州八中 王松萍 善用多媒体教学，培养学生创造力 ——《多媒体辅助数学教学与学生创造力的开发研究》课题结题报告 温州八中 王松萍 一、课题的提出 中共中央国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，重点培养学生的创新精神和实践能力。江泽民主席说过，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。培养学生的创造力是我们教师义不容辞的责任，在数学教学中如何培养学生的大胆猜想，敢于探索，勇于创新的精神，是现代数学的重要课题。 运用现代化的教学手段是教育现代化的体现，是社会发展的必然趋势。近几年来随着计算机运用的普及，越来越多的教育工作者，尤其是教学第一线的任课教师开始着手于计算机辅助教学的尝试、研究和实施工作，计算机辅助教学正在被越来越多的教育工作者所接受。随着多媒体教学技术在数学课堂中的广泛运用，它有效地激发了学生的学习兴趣，营造了直观形象的情境和空间，形成了交互式的学习环境，使学生获得创新的灵感。两年来的课题实践证明，善用多媒体教学技术，可以使数学教学收到事半功倍之功效，使学生的课堂学习和课外学习的积极性都得到提高，能有效地实现培养创造力的目的。 二、概念界定 创造力Creatrity源于拉丁语Creare,，就是创造、创建、生产、造就的意思。创造力作为一个心理学概念通常是指根据一定的目的和任务，运用已知的信息开展思维活动，产生出某种新颖，独特有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力应理解为思维的创新能力和开发能力。是在认识、解决和处理各种问题中体现出来的。 三、圆与圆的位置关系目的：让学生观察动画模拟，找出圆与圆的几种不同的位置关系及半径与圆心距的关系式，并进行讨论、归纳，写出实验报告。 步骤：教师课前用“几何画板”设计好有关内容（如图一和表一），上课时学生实验。 ①选定图一中所示的“动画”、“状态”及“特例”等按钮或双击鼠标，屏幕便出现动画效果。用鼠标双击“动画”，让运动；反复几次仔细观察的运动特点，然后进入“全程”观察。 　　用鼠标双击“状态1”,观察、⊙的距离与R＋r的关系；依次双击“状态2”……“状态4”及“特例”，此时大部分学生已分辨出圆与圆的几种位置关系。 　　学生用鼠标双击图一中“研究”、“比较”、“性质”、“例一”，完成老师设置的问题。 　　分组讨论各人的猜想，完成表一中的填空内容。 　　根据实验现象，通过观察、猜想、分析得出数学结论。 　　写出实验报告。 分析：在整堂课中，老师无需多讲，全体学生始终积极参与。这原本是一堂概念课，按照传统的教学方法，通常是老师在黑板上画好圆与圆的五种位置关系，然后一一讲解、定义每一种位置关系。由于让学生被动地接受一系列用严谨的数学语言、数学符号表述的定义、定理，缺少让他们观察实验的基础和操作发现的机会，不能顺应学生心理发展的规律，也不符合几何教学的目的。而借助计算机的画图、动画功能，足以让图形运动、平移、旋转，发挥几何直观的优势，充分调动学生的视觉，引导他们思维。一些观察能力强的学生从动画键进入全程，依次键入“状态1”至“状态4”，已经很清楚圆与圆的五种位置关系及它们的表达式。这些学生可以比一般的学生提前进入研究比较和深入讨论阶段。而一些观察能力较弱的学生可以反复选择自己还不明白的位置关系进行观察。在实验课上就有两个学生不明白两圆内含时的位置关系表达式，反复进入　“状态4”观看，直至第五遍才明白了“R－rd”的道理。们为自己的成功而欣喜欢跃，在成功中树立了学好数学的信心。而这一点用传统的教学方法是很难办到的。 2、在解题教学中，鼓励求异，培养学生发散思维 发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性设想的基础。初中学生容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，如：在教《一则有关定值的例题》时问题：△ABC中，AB=AC，D为BC边上的任意一点，请讨论该点到AC与AB的距离的和与点D的位置有何关系？（见图1）学生通过数据实验和理论证明可得出DE+DF=腰AB上的高线长。 完成证明之后，要求试探着拖动点D在BC延长线上移动（如图），发现DE和DFDE和DF的差或比值可能为一定值, DE-DF为一定值。解直角三