《最后的常春藤叶》教学设计与反思.doc

《最后的常春藤叶》教学设计与反思 教学目标: 　　1.从人物入手,领悟作品主题,感受欧·亨利小说特点; 　　2.培养学生想象和语言表达能力,提高研读文学作品技巧; 　　3.引发学生关爱他人,热爱生命;寻找精神支点。 教学方法: 　　自读研究,引导评价。 教学过程: 一、新课导入:由歌曲《叶子》引入课文学习 　　导语:请同学们听一首歌,然后试着用一两个词语概括听后的感觉。 　　引导回答:忧伤凄凉悲伤伤感哀婉等 　　导语:这首歌的歌名叫《叶子》,讲述的是叶子的凋零。绿色的往往叶子是生命象征,叶子的凋零自然使人感到悲伤和凄凉。今天,我们就来共同感受一个“叶子与生命交织”的故事,这就是美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。 ??? [板书课题] 二、教学第一板块:认识人物 　　[指导思想:塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。学生阅读小说,最能留下深刻印象的往往是人物。这一环节设计得很浅显,只要学生预习了课文,问题就能迎刃而解。这样,学生能充分感受成功的喜悦,便于引发学生深入思考问题。] 　　问题1:本文主要写了哪几个人? 　　引导回答:琼珊,苏艾,贝尔曼。 　　[板书:琼珊苏艾贝尔曼] 　　问题2:选择其中一个人物,简要介绍。 　　[指导思想:让学生选择其中的一个人物简要介绍,一方面可以节省教学时间,另一方面也体现学生的自主学习。] 　　学生介绍后适当点拨方法。介绍人物,可以从人物的姓名、年龄、职业、现实状况等方面入手。 　　问题3:本文的标题是“最后的常春藤叶”,小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗?有怎样的联系,请用一个词语将他们同藤叶联系起来? 　　[板书:藤叶] 　　引导回答:琼珊数藤叶,苏艾说藤叶,贝尔曼画藤叶。 　　[板书:数说画] 三、教学第二板块:人物探究 　　[指导思想:知道小说写了哪几个人物是浅层次的,关键是要能够进一步认识小说是如何塑造人物形象的。另一方面,语文课堂应充分发挥本文作用,培养学生语文能力。] 　　导语:课文主要所写的三个人同藤叶紧密相联,但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散,对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。请同学们根据自己的特长,从“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”和“贝尔曼画藤叶”三个话题中任选一个话题作一点探究。如果你擅长内心独白,你就把自己当成琼珊,把她“数藤叶”有关内容组织一下;如果你擅长口语表达,那你就把自己当成苏艾,把她“说藤叶”的有关内容转述一下;如果你擅长想象,那你就以旁观者的身份,把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。 　　要求:用5分钟时间,把自己选择的一个方面的有关内容,组织成一段200字左右的文字或列一个较为详细的提纲。 　　[指导思想:让学生选择话题,一方面有利于发挥学生的个性和特长,使每一位学生都有展示自己才华的机会;另一方面也可以提高课堂教学效率。] 　　活动1:前后左右相邻的四位同学组成小组,各人把各人准备的内容在小组内交流。 　　[指导思想:小组活动便于每个学生都得到煅炼和发展。] 　　活动2:学生自荐或推荐小组内表现比较出色的同学,把有关内容再向全班同学陈述。 　　学生每选择一个话题讲述后,针对选择话题进行方法指导。 　　选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么,想到什么,悟到什么。 　　选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐,病中琼珊的玄想,“我”的担忧。 　　选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。 　　问题:(在学生讲述“贝尔曼画藤叶”内容后提出)“贝尔曼画藤叶”的内容应该是小说的重要内容,因为他画的常春藤叶挽救了琼珊的生命。但作者并没有把他画藤叶的具体内容写出来,你认为这样合适吗? 　　[指导思想:让学生体会欧·亨利小说的结尾艺术。] 　　引导回答:没有写好,它留给读者留下较为广阔的想象空间;这样安排结尾出人意料,小说戛然而止,言有尽而意无穷。 　　[板书:欧·亨利结尾] 　　活动3:语言表达及思维训练。 　　填空:这最后的常春藤叶,不只是自然界中一片普通的藤叶,也不只老画家贝尔曼风雨之夜的画作。对琼珊而言,它是;对苏艾而言,它是;对贝尔曼而言,它是。 　　参考答案:生命的寄托,友爱的象征,一生的杰作。 　　[指导思想:语文课就是要进行语言表达训练和思维训练。] 四、教学第三板块:主题探究 　　问题:这篇小说围绕“最后的常春藤叶”主要写了三个人,这三个人之中,你最欣赏哪一个,说说理由。 　　[指导思想:通过学生分析欣赏的人物,引导学生体会文章的主旨。] ??? 主题探究: 　　文章从苏艾和贝尔曼身上,揭示出要关爱他人、帮助他人; 　　文章从琼珊身上,流露出人活着要有精神支点,要