小学数学二年级下册教材分析.docVIP

小学数学二年级下册教材一、怎样借助分物等操作活动，帮助学生理解余数以及余数与除数之间的关系？ 教师在“有余数除法”的教学中，一定要重视分物的实际操作活动，并将操作和思考相结合。 第一，通过平均分物的操作活动引入对余数的认识。 在“分苹果”活动的基础上，教材创设了“分橘子”活动，引入有余数除法。通过操作活动，学生会发现：14个橘子，每盘放4个，可以放3盘，还剩2个。建议教师重点提问学生：“2个为什么不继续分了？”使学生体会到继续分下去，每盘就不一样多了。平均分到最后不能再分了，就出现了余数。 通过“分苹果”“分橘子”的操作活动，学生将进一步体会除法的意义，体验到平均分的结果有两种：正好分完和不够分还有多余，从而体会学习余数的必要性，以及余数的意义。 第二，有余数除法竖式需要与操作活动有机结合。 为了帮助学生理解有余数除法竖式每一步的含义，需要和分橘子、分小棒等操作过程联系起来。教师可以这样引导学生：“请你们把操作过程用竖式写下来，好吗？”在学生前一节中已经学习除法竖式的基础上，鼓励学生尝试写出有余数除法的竖式，并引导学生结合操作的过程说说每一步的含义。 第三，学生通过多次分物的操作活动，体会“余数一定要比除数小”。 结合操作活动，学生将体会到剩下的不够再分了，从而体会“余数一定要比除数小”。 有的老师可能认为操作活动是比较“低级”的，因此总是让学生尽可能脱离操作。实际上，借助实际操作不仅仅符合小学生的认知特点，而且如果能将操作和思考有机结合，操作将有助于学生理解所学的内容，同时操作也是重要的解决问题的策略。 二、怎样利用第7页“租船”这一情境，培养学生解决问题的能力？ 在本册教材中，与前几册一样，应用问题不单设章节和例题，而是结合每部分内容，选择现实的、有趣味的、富有挑战性的题材，采用多样化的呈现形式，引导学生运用所学的知识，结合生活实际来解决问题。在学习了有余数除法后，教材创设了同学们租船活动的情境，结合生活实际，运用有余数除法的有关知识解决简单的实际问题。 教学时，教师可以先鼓励学生说一说，从图中看到了什么。学生从图中获得了“每条船限坐4人”“每条船每时3元”的信息，还有的同学可能会发现“图上有9个人要租船”。这时，教师可以先不提出书上的问题，先让学生解决9个同学去划船，至少要租几条船？学生得出9÷4＝2（条）……1（人）后，教师组织学生讨论余下的1人怎么办。根据“每条船限坐4人”的条件，结合生活经验，学生将得到至少要租3条船。然后再解决书上的问题“21个同学去划船，至少要租几条船？”可以让学生独立列式解决，并在小组内说一说自己的想法。在讨论第（2）题“你认为怎样分配合理”时，可以让学生用小棒或其他学具摆出分配方案。如，把4根小棒放一堆，表示每条船限坐4人，21人摆了5堆，还剩1人。可以把剩下的1人放在第6条船里，但实际生活中人们往往不这样。因此，需要调整各船上的人数，调整后的方案可以多样化，只要合理就可以。如，从第5条船上抽出1人到第6条船上，那就是4人、4人、4人、4人、3人、2人。还可以再从第4条船上抽出1人到第6条船上，那就是4人、4人、4人、3人、3人、3人。只要求学生用小棒摆出分配方案就可以了。 要解决试一试中的“每时租金3元，10元钱最多划几时”，当学生列出除法算式10÷3＝3（时）……1（元）后，教师要鼓励学生联系生活实际，思考剩下的1元能不能再划1时。这显然是不能的，因此，10元钱最多划3时。 需要指出的是，在解决实际问题中，学生会对结果的“进”与“舍”存在困难，这时教师可以通过模拟操作和生活经验等帮助学生体会。 三、怎样在具体情境中，使学生体会到混合运算要遵循一定的顺序？ 第二单元“混合运算”是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，包括乘加、乘减、除加、除减及带有小括号的混合运算，以及在实际问题中的综合应用。教材是通过具体情景，使学生体会到混合运算要遵循一定的顺序，以及在计算时怎样运用这些顺序。 首先，教材创设了“小熊购物”这样一个问题情境。在解答“胖胖要买4个面包和1瓶饮料，需付多少钱”时，需要列两个算式才能得出结果，当把两个算式合在一起时就要遵循一定的运算顺序。结合解决问题的过程，是先算出4个面包多少钱，再求4个面包和一瓶饮料一共多少钱，因此，要先算乘，再算加。又如，教材创设了“过河”的情境，要解决“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限坐9人，需要几条船”的问题，就要先算出岸上一共有多少人，29＋25＝54（人）；再求需要几条船，54÷9＝6（条）。当把两个算式合在一起时，即29＋25÷9，按照前面所学的运算顺序，是先算除，再算加，这时就要请小括号来帮忙了。 有一部分教师反映，这部分内容难点过于集中，要学习两步计算的应用题、怎样把分步列式合并为综合算式、怎样计算混合运算等三部分内容。需要指出