培训学校核心竞争力的现状分析文献综述.docVIP

文献综述 一、意义 随着社会的发展进步，人们对知识的渴望也日益激烈。随之而来的就是学校的扩招以及各种教育机构如雨后春笋般的拔起。也因此，其间的竞争很是的激烈。一方面，有生源和师资的竞争，也有办学资源和学校声誉的竞争；另一方面，有公立与民办院校的竞争，有高等院校与职业学校的竞争。在这种火味药很浓的情况下，学校要保持自身优势，必须要有自己独特的竞争力，而学校的核心竞争力在其中起着关键的作用。 随着学校的扩招，毕业生的增多，社会需要更多专业技术人才，各种技术培训类教育机构便因此诞生了。众所周知，新东方就像一个庞然大物，昂然立于龙头。还有计算机培训中心等。而明士教育集团，呈现在人们的眼前。虽然现在其规模不大，但是在顺德区也是有一定份量的了。这些培训机构通常都是以培训学校的形式出现的，这些培训教育机构既是学校又是企业。 就学校来说，这些培训学校以学生为工作的对象，主要是传授知识、技能给学生等，机里的员工起到“传道、授业、解惑”的作用。既然是培训机构，那么他们与一般意义上的学校是有许多不同之处的；第一，他们教给学生的是某一特殊方面的技能知识，和让学生全面发展的常规教育不同；第二，他们的教育理念仅仅是要求学生通过学习获得一门专业技术或取得某一类证书。 就企业来说，培训学校有其自身的投入和产出。其投入有固定的成本如教学楼等，也有可变成本，如人工成本，都是以工资为主。其产出就是掌握某种技能，适应社会需要的学生。培训学校还与企业有非常相似的特点：激烈的行业竞争。 生源对培训学校非常重要，培训学校之间竞争相当激烈，所以培训学校要想争夺生源，在激烈的竞争中有一席之地，就必须具有自身的，与众不同的核心竞争力。随着培训学校规模日益扩大，对培训学校核心竞争力的研究就显得特别必要，因此我选择用SWOT分析培训学校的核心竞争力与改善这课题的研究。 核心竞争力是企业所持有的、能够经的起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的技术或能力。对企业核心竞争力特征的认识，较多的研究者认为其有价值性、异质性和延展性三个特征。随着人们对于知识渴望的增加，学校之间竞争愈加激烈，核心竞争力也就被用于教育领域。渐渐地也就有许多学者、教育工作者开始着力研究学校的核心竞争力。因为培训学校具有学校和企业两重性，研究其核心竞争力具有时代意义。 从国内外的研究文献来看，对学校核心竞争力研究主要集中在普通院校的核心竞争力的研究上，而对培训学校核心竞争力的研究很少。而由于学校的属性，因此本文在这一部分主要综述国内外学校核心竞争力的研究成果，在此基础上结合培训学校核心竞争力的概念，对培训学校核心竞争力进行竞争和评价。二、国外研究现状 国外对学校核心竞争力研究致力于学校管理层为代表的管理者，他们从办学实际出发而对学校竞争问题进行思考。 如斯坦福大学荣誉校长拉德.卡斯帕尔教授指出“学校要成为成功的竞争者，需要可靠的经费，也需要有育孵实现长远目标的管理和治理结构，组织结构和管理运作的灵活性也许是大学进行变革的唯一机会[1]。” 在2000年，比尔·华特斯（Bill Warters）于《Collaboration and conflict resolution skill:A core academic competency.》中从加尼福利亚的一个创新项目研究出发，将冲突转化作为核心竞争力，即大学毕业生获取文凭必须具备核心知识和核心能力，而合作能力和冲突转化能力则是核心的学术能力，具有冲突转化、冲突协商和冲突的仲裁[2]。 在Ateneo de Manila的《University-- Institude of Philippine Culture》中，菲律宾文化学院（IPC）将核心竞争力聚焦于科学研究。由此分离出两个主要领域：竞争能力建设和和知识传播。科学研究集中在两个方面：一是常规项目；二是围绕为持久难以解决的问题提供答案或解决办法的议题，在菲律宾社会和文化的基础上创立了原动力理论[3]。 根据于2002年3月21日发表的NR--SCHEV的《Revised policy for approving academic》知道，弗吉尼亚高等教育联邦协调委员会（SCHEV）将核心竞争力设计为提供改进公众谅解信息能力和弗吉尼亚学院毕业生能被期望掌握的基础知识的集锦。并从2002年秋开始在乔治梅森大学、老道明大学、弗吉尼亚大学等7所大学进行14个新课题的研究，以提高增吉尼亚高等教育的整体能力[4]。 从Michel Robert的《Strategy:pure and simple》中知道卡伦·乔丹（Karen Jordan） 从战略计划和计划过程出发论述了Academy的战略计划。主要包括：罗伯特的竞争七原则、约翰·布莱生（John Bryson）关于公共和非营利性组织的战略计划和“布莱生模块”、乔