小学语文低年级讲读课文教学模式.docVIP

小学语文低年级讲读课文教学模式 - （一）理论依据 　　1.朗读是小学生理解课文的主要途径。叶老曾精辟地指出：“有人以为学习语文课的目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故讲读之际，喋喋言作法，言技巧。我则语之读书亦为目的。教师能引导学生裨善于读书，则其功之伟。果能不为死讲乱讲，而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中自能影响作文。”叶老精确指出了读书的重要性。小学语文教学大纲又指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。 　　2.背诵是积累语言的有效方法。江泽民同志说过：“无论学什么语言，都得背，背诵使人受益匪浅。”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可能的。”熟读背诵，可以使学生将书面语言内化吸收为自己的语言。 　　3.快乐学习符合小学生的心理特点。心理学研究表明：小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。 　　“导读精讲、快乐学习”教学模式正是在上述理论指导下构建起来的。“创设情境，导读精讲，诵读欣赏，强化练习”，它充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。 　　（二）功能目标 　　1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习过程让学生逐步掌握学习的方法。 　　2.在发展语言的同时，训练学生的观察力、想像力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。 　　（三）适用范围 　　此模式适用小学低年级讲读课文。 　　二、操作程序 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。 　　（二）初读课文，整体感知 　　1.学生根据注音自读课文，读准字音。了解大意，培养初步的自学能力和自学习惯。 　　2.老师范读或放课文录音，给学生树立榜样；学生模仿语气再读课文，结合图说出课文大意。 　　3.学生齐声朗读课文，纠正读音的错误和断句的错误。 　　（三）导读精讲，深入理解 　　1.引导学生认真读书。让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。 　　2.指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。 　　（四）总结全文，诵读欣赏 　　1.对照板书，理清层次，总结全文，领悟中心。 　　2.品评欣赏，熟读背诵。让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙，也可倾听声情并茂的配乐朗读，想像情境，欣赏意境。 　　可以背诵精彩片断，也可背诵全篇。可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。 　　（五）学习字词，强化练习 　　1.尝试——指导，学习字词。 　　（1）学生尝试自学生字。学生在前面讲读课文中已基本掌握了字音字义。现在主要让学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对词意的理解，增强字词活力。 　　（2）老师随时指点订正，对难点加以讲解、强调。 　　（3）学生边写边记忆字形。 　　（4）学生尝试默写生字，找出不会的地方，再集中精力学习。 　　2.知识迁移，强化练习。 　　依据课文，仿词练句，通过强化练习，达到举一反三的目的。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么办法”等。 　　三、实现条件 　　（一）对教师的要求 　　1.教师备课要备出重点、