在地理教学中开展研究性学习卢虹霖.docVIP

在地理教学开展研究性学习 关键词：初中地理? 研究性学习? 课堂教学? 课外活动 研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事物。研究性学习是落实素质教育的重要途径。从研究性学习的地点看，一般分为在课堂上和课外进行两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。如在世界的居民中的人口与人种教学时，第一步对世界人口的增长进行分析；第二步运用多媒体、展示世界人口增长和分布的特点；第三步，了解世界人口过多增长过快所产生的问题，第四步讨论如何控制人口的增长。并把这一方法应用到其他章节的学习中去。分析、归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。如学到人与环境的关系时，让学生对校园周边环境作一个小调查，要求学生先收集资料，选取资料进行统计，可制成图表、表格等；运用资料分析、推理、评价、提出问题，并撰写小论文。 一、在课堂教学中开展研究性学习 由于目前素质教育还没有真正落实，应试教育仍相当重要。在此情况下，教师必须在课堂传授知识的同时，引导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。 以“地球与地球仪”为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地球仪，说出……”“运用地图和资料说出……”“用实例说明……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务： 提出问题─→运用地图─→提取信息─→找出答案（问题教学） 阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案（开放性教学） 举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律（探究性教学） 提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点（创造性思考教学） 从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。 1.在课堂教学中实行问题教学 这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看演出时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。此外，教师从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。 2. 在课堂教学中打破常规，实行开放性教学 开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“世界的人口”教学中，指导学生从人口、资源、环境、交通等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两大组辩论：人多负担重，人越多对环境的压力越大；人多力量大!人多创造的财富多。在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。 3. 在课堂教学中实行探究式教学 探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在学习《主要气候类型》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的气候类型进行比较，说明不同气候类型的差异性。具体回答这样的几个问题：①主要气候类型进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，形成规律的过程。 4. 在课堂教学中实行创造性思考教学 创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。其中，发散思维的培养是创造性思维的重点。因为发散思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法。例如，在学习地球自转