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历史学科教育学 华南师大历史文化学院 张向阳 zxy6990@ 第三单元 历史教育评价 什么是评价？ 有人经过研究，将评价简化为一个基本公式： 评价 = 量的描述（测量）+ 质的描述（非测量）+ 价值判断 有人根据评价方法和使用的指标，将评价分为量性评价、质性评价两种基本的范式。 有人认为，评价、测量和考试，属于三个相关的范畴，有时相互衔接，有时各自独立。 一、教育评价所涵盖的范围 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 什么是教育评价？ 教育评价是一门古老而又年轻的学科，其渊源可追溯至中国隋朝开始的科举考试制度。有人甚至认为“中国古典教育评价在前科举时期萌生”（侯光文：《教育评价概论》，河北教育出版社1999年版）。 作为一门独立的分支学科，并逐步向科学化方向发展，主要形成于19世纪末到20世纪的美国，教育评价理论体系从简单到逐步完善，评价模式从单一向多样化发展，出现了一系列的变化。 这些变化包括了三大方面：第一，教育评价观的演进；第二，教育评价基本范畴侧重点的异动；第三，教育评价理论基础的变化。 我国20世纪末开始研究教育评价 布卢姆等编著，邱渊等译:《教育评价》，华东师大出版社1992年版； 宋伏秋、梅克，《我国普通教育评价模式研究》，北京中国和平出版社1995年版； 陈玉坤、李如海:《我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望》，《华东师范大学学报》2000年第1期； 比尔·约翰逊著，李雁冰译：《学生表现评定手册》，华东师大出版社2001年版； 金娣、王刚编著:《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版； R·林、N·E·格朗伦德（美）著:《教学中的测量与评价》，中国轻工业出版社2003年版； 刘志军:《教育评价的反思和建构》，《教育研究》2004年第2期； 田中耕治著，高峡、田辉等译：《教育评价》，北京师范大学出版社2011年版。 历史教育界对教育评价的研究 赵亚夫:《现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化》，《首都师范大学学报》1996年第5期； 赵亚夫:《中学历史教育学》,中国建材工业出版社1997版； 赵亚夫，《历史学科学习能力的测定概念、种类和途径》，《首都师范大学学报》1998年第5期； 刘芃:《历史教育测量研究》，人民教育出版社1999年版； 聂幼犁：《中学历史教育论》，学林出版社1999年版； 赵亚夫，《制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则》，《首都师范大学学报》2002年第6期； 聂幼犁:《中学历史教学评价的理论与实践（一、二、三）》，《中学历史教学参考》2003年第9、10、11期； 余伟民主编:《历史教育展望》，华东师大出版社2002版； 陈伟国、何成刚著:《历史教育测量与评价》，高等教育出版社2003年版； 二、对历史教学评价的认识 教学评价：是对教师“教业”与学生“学业”所具有的价值进行的研究，目的是为研究教学问题、总结教学经验、开展教学改革提供有用的信息。 历史教学评价的内容包括：教学过程中的教师、学生、学习内容、教学方式方法和手段、教学环境、教学管理诸因素的全面考量，侧重点在于学生的学习效果与教师的教学过程两大方面。 目前，学业评价是深入开展教育评价的一个捷径，教业评价是实施有效教育评价的瓶颈。 历史课程标准论教学评价 历史教学评价既要对学生的学习进行评价，也要对教师的教学进行评价，同时还要对影响历史教学的各种因素进行评价。学习评价是其中最基本的内容。评价不仅要注重知识与能力，也要注重过程与方法、情感态度与价值观；不但要注重结果，也要注重过程；不但要注重学生今天的现实，也要注重学生发展的可能。 在初中历史课标的“评价方法建议”，列举了个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法等；在高中历史课标的“评价建议”中，列举了学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等。这些历史学习评价方法，不少教师在新课程实施过程中都进行了探索。 课堂教学与学习评价的深入发展 唐晓杰：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社2000年版； 何琼：《多一把尺子便多一批好学生》，《课程·教材·教法》2004年第1期； 王文静:《新课程需要什么样的学生评价》，《人民教育》2004年第3~4期； 高凌飚：《普通高中新课程模块学业评价》，高等教育出版社2005年版； 黄牧航：《历史教学与学业评价》，广东教育出版社2005年版； 穆易宁：《新课标下高中历史学科考试测量命题改革》，《历史教学》2005年第4期； 黄牧航：《论高中历史科学业评价体系的建构》，《课程·教材·教法》2009年第10期； 黄牧航：《高中历史科学业评价体系研究》，长春出版社2011年版； 学习评价与学习目标