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历史学科教育学 华南师大历史文化学院 张向阳 zxy6990@ 花都圆玄中学听课安排 2013年12月2日上午 节次 年级 教师 课题 教材 第3节 高一 王丽萍 辛亥革命 人教版（必修一） 第4节 高二 张洪娟 毛泽东思想 人教版（必修三） 第六单元 中学历史课堂的合作学习 历史课程标准提出了自主、合作、探究的学习要求。这仅指出两种学习形式：自主探究、合作探究。 历史学习还有一种形式，就是竞争。 历史课程的学习形式包括了：独立性学习、竞争性学习和合作性学习三种形式。 独立性学习需要学生完成与他人无关的学习目标，竞争性学习需要将学生分成不同的水平层次，合作性学习则需要让全体学生都取得更大的学习成就和发展能力。 一、为什么要开展合作学习？ 美国学者乔治 M·雅各斯认为：合作是一种社会准则。 学生与手机，到底是谁在玩谁？ 开展合作学习的必要性 美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟认为：合作是人类互动的基本形式，它为竞争和单干提供背景。合作是森林，竞争和单干是树木。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 链接：智能手机会“禁闭”孩子吗？ 调查显示：14%的人夜间醒来的第一件事就是去看手机。几乎所有的智能手机的用户，当找不到手机时就会感到恐慌。超过20%的家长在自己充分享受着手机便利时，严禁孩子用手机。 中国工信部最近发布一项数据，中国使用手机上网的用户已经超过8亿人，其中超过3亿人使用3G智能手机，并且3G用户每月以将近1000万的速度递增。 美国加州大学心理学教授拉里·罗森写了《i成瘾》一书，归纳了“手机震动幻想症”、“讯息查看强迫症”、“缺乏睡眠喜怒无常症”等。这样巨大的变化，只在两三年间就发生了。 但仍有研究表明，即使再沉迷手机的青少年，也愿意花时间面对面交流。或许，手机只是带来一种新的社交技能而已。 二、合作学习的定义 合作学习代表人物众多，对其定义至今未完全统一。英文有许多提法，如Cooperative Learning；Collaborative Learning；Team learning；Group learning；Small Group Learning等等。 定义一：一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。 定义二：促进学习更有效的合作思想和技术。 第二种定义希望寻找合作学习在小组之外的价值，并没有强调是否利用“小组”，有扩展到班级范围的涵义。 定义三：合作学习不仅是一种学习方法，也是学习概念的一个重要部分，更是一种生活态度。 是否将学生分成小组就是实施了合作学习？ 课堂游戏会提高合作学习的兴趣吗？ 什么是合作学习小组？ 不少教师在教学中都将学生分成小组进行游戏活动，但并非所有的小组都是合作小组，也不是所有的游戏都会促进合作。 例一：组内竞争激烈产生负面效应。学生都喜欢游戏，但不少游戏太强调竞争。学生表面上在一起讨论问题，但暗地里却彼此竞争，因为他们认为老师会按自己的表现从高到低地分类评价。结果，小组的总体表现比单个成员的潜在能力还差。 例二：达成目标无合作的必要。学生被要求在一起完成学习任务，但这些任务并非必须经过合作才能完成的。他们相互寻觅对方的信息，弄清别人完成任务的方法，却不主动将自己的心得告诉别人。因为他们认为自己将作为个人进行评价。即使教师表明全组成绩是一样的，但仍有一些人坐享其成，而另一些人则感到自己的劳动成果被别人无偿占有了。 合作学习小组的特征 合作学习小组的目标包括了教学目标和社交目标两类，必须能激发全体组员的共同愿望。 所有成员都意识到自己有责任为最终的工作绩效负责，通过高质量工作实现小组目标， 小组成员通过面对面的合作能形成共同产品。结果应是团队的总体表现比各自独立工作成绩更显著，达成目标的效率更高。 小组成员将分析他们是如何更有效地实现目标而共同工作的，学习活动结束后合作还在继续。 在高绩效的合作小组中，成员间不但相互信任、相互尊重，还相互关心他人的未来。假如有成员遭受挫折，每人都会主动伸出援助之手。不过这类合作小组是很罕见的。 三、合作学习小组的三种基本类型 类型一：非正式的合作小组。合作时间只持续几分钟或一节课，教师通过讲解、证明、展示材料和例题，营造学习氛围，帮助学生达成本课学习目标。 类型二：正式的合作小组。教师布置持续一段时间的正式学习要求和任务，确保每位学生都积极参与到材料收集、解释、整合概念框架和学习总结之中。 类型三：合作性基础小组。由稳定成员混合组成至少持续一年的长期小组，让学生形成相互支持和相互帮助，建立学生间长期的忠诚合作关系。 合作学习小组有理想的规模吗？ 小组规模越大，就越有多种的意见参与协商，帮助小组成功的资源会增加。但占用的时间大增，对熟练合作成